三、共青团活动的基本原则与主要形式
（一）共青团工作的基本原则：组织原则是民主集中制
保证党的领导的原则；发挥作用和受教育相结合原则；思想引导与关心服务相结合原则； 充分信任和严格要求相结合原则；继承与创新相结合原则； （二）中学共青团工作的基本原则
服务大局的原则；服务中学生的原则；自主性的原则；
注意先进性和群众性统一的原则；注意统一性和层次性结合的原则； （三）中学共青团活动的主要形式：
团日活动（三会一课，即每月一次团小组会，团支委会，团员大会和讲一次团课）； 与中学教育相结合的活动；文娱活动；体育活动；
专题四 教学设计技能 第一节 教学目标的编制（P109-125）
素质教育实践的核心问题：构建符合素质教育要求的课堂教学目标结构体系，
带动课堂教学结构改革，优化教学过程。
一、教学目标的含义
（一）教学目标的含义：预期性，生本性，具体性； （二）教学目标和教学目的的区别
1．描述主体看，教学目的以教师为主体，教学目标以学生为主体；
2．陈述方式看，教学目的一般用“了解理解掌握领会体会”等模糊性，主观性的心理动词； 教学目标多用“说出归纳说明辨别”等可观察，可测量的外显行为动词； 3．适用对象看，教学目的只对教师适用；教学目标教师与学生都适用； 4．结构层次看，教学目的孤立单一结构，缺乏明确层次与序列；
教学目标将学习行为分解为从简单到复杂，由低级到高级的层级架构；
二、教学目标的功能
导向功能、测试功能、激励功能、交流功能
三、教学目标的类别
（一）美国布卢姆等人的分类理论 1．认知领域目标分类
（1）知识：对先前学习过的材料的记忆，涉及重认和再现具体的事实，定义，规则等，最
低水平的认知学习结果。
（2）领会：把握材料含义与主旨的能力，转换，解释，推断。
（3）运用：运用已学的知识（包括概念，方法和理论等）来解决某些特定的和具体的问题。 （4）分析：能将整体材料分解成它的构成成份并理解组织结构。
（5）综合：将部分组成新的整体，强调创造能力，需产生新的模式或结构。 （6）评价：对材料厂作价值判断的能力。最高水平的认知学习结果。 2．情感领域的目标分类
（1）接受：学生愿意注意特殊的现象或刺激。
（2）反应：能主动积极投入到有关的现象中，并作出反应。默许，愿意反应，乐意反应； （3）价值评价：将某种特定的对象，现象或行为与一定的价值标准相联系。态度和鉴赏。 （4）价值观的组织：将许多价值标准比较、关联和综合；
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（5）价值或价值体系的性格化：在价值观组织的基础上，个体的信念，态度整合成完整的
世界观，形成完整的个性。最高层次的情感目标；
3．动作技能领域的目标分类
（1）知觉：运用感官获得信息以指导动作。
（2）准备：对稳定的活动的准备，包括心理准备，生理准备和情绪准备； （3）有指导的反应：在他人或自我指导下进行的动作行为。
（4）机械动作：学习者的反应能以某种熟练和自信水平完成动作，动作模式并不复杂。 （5）复杂的外显反应：复杂动作模式的熟练动作操作，涉及高度协调的动作行为； （6）适应：能修正动作模式以适应特殊的需要或问题情境； （7）创造：创造新的动作模式以适应具体情境。 （二）加涅的学习结果分类理论 1．言语信息：知识或书本知识；
2．智力技能：辨别，概念，规则，高级规则；
3．认知策略：学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力；
而一般智力技能则是运用符号处理事情能力，即处理外部世界的能力；
4．态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态；
5．动作技能：以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度，精确度，力量和连续性； （三）我国关于教学目标分类的探索
将课程与教学的目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。
四、编制教学目标的要求和方法
（一）编制教学目标的要求
1．明晰性；尽可能将模糊的，以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标；
将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标；
2．整体性：体现纵向的层次性和横向的融贯性； 3．灵活性：有所侧重；体现差异；灵活变通； （二）教学目标的陈述方法
1．认知观的陈述：用内部心理过程描述教学目标，往往只使用表示内部心理过程的模糊动
词；削弱教学有效性，导致教学的随意和低效；
2．行为观的陈述：用可观察和可测量的学生外显行为来陈述教学目标；
美 马杰，ABCD目标陈述模式
（1）对象 A：目标描述的对象应该是学习者；
（2）行为 B：目标的陈述采用行为动词，尽量避免使用内部心理过程的动词（P123动词表） （3）条件C：学习者完成规定行为时所处的情境和条件；
（4）标准D：教学所要求的行为完成的质量水平，即对目标应达到的最低表现水平； 如：在指认和书写中（C 条件），学生（A 对象）能迅速无误地（D标准）
读出和写出10个生字（B 行为）。
3．内外结合法：用内部过程与外显行为相结合来描述教学目标；即总体目标—具体行为； 第二节 教学方案的编制（P126--141）
一、教案编制的意义
有利于提升教学活动的有效性；促进教师专业成长；有助教研活动开展；
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二、教案的构成要素
1．概况：课题，授课班级，授课时间，教学目标，教学重点和难点，课型，教学方法等； 2．教学过程：教学步骤及时间分配，教学内容分析，教学方法运用，教与学的活动安排； 3．板书，板画设计或教学媒体的运用； 4．教学后记：教师课后的小结或教学随感；
三、教案的基本形式
（一）记叙式教案：备课最基本最常用的方法。讲稿式的详案，纲要式的简案； （二）表格式教案：重点突出，使用方便；
（三）卡片式教案：分教案纲要提示；教学内容提示和材料补充；
四、教案编制的要求
科学规范，简洁明了，形式多样，理念先进；
五、教案编制的程序
（一）研读课程标准
（二）分析处理教材：将教材内容转化为教学内容；
（三）确定教学目标：课堂教学的标杆，教学活动的出发点和归宿点；
（四）了解教学情境：包括了解学生和教学的场地和设备，重点是了解学生； （五）选择教学方法 （六）准备教学媒体
（七）设计教学过程：教案编制中极为重要的一步；
分组织教学，导入新课，讲授新课，巩固新课，布置作业五个环节；
六、新课程教学中教案的构成要素
1．新课程教学备课的重点：备教师，备学生，备课后反思；
2．教案突出人的因素：优化教师的教学方法，强化学生的学法指导；
体现教师主导作用和学生主体作用；
3．教师备课：先备自己，包括备教法，学法，心理，情绪； 4．学生自主学习，强调因材施教。
专题五 课堂教学技能 第一节 导入的技能（P143--154）
一、导入的功能
（一）引起注意，激起好奇； （二）激发兴趣，诱发学习动机； （三）铺设桥梁，衔接新旧知识； （四）提示课题，明确教学目标； （五）渲染气氛，创设教学情境；
二、导入的类型
（一）情境导入：通过语言，图片，幻灯，记录片，故事，游戏，音乐，绘画等，制造符合
教学需要的情境。
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（二）温故导入：适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容；
（三）问题导入：可由教师或学生提问；直接提问或侧面提问；直接问句或谜语等方式； （四）实验导入：演示实验，引导观察并思考实验中各种现象，进入学习情境； （五）悬念导入：创设悬念性问题，激起好奇心和求知欲；
（六）观念冲突导入：针对某一自然或社会现象呈现互相矛盾特点，产生激烈思想冲突；
三、导入的应用
（一）导入的原则：目的性，启发性，关联性，趣味性，艺术性； （二）导入的基本要求：趣味性，启发性，迁移性，目的性；（短新精快奇准） 第二节 讲授的技能（P154--164）
一、讲授的作用：最古老最基本，应用最频繁的教学方法
（一）讲授的优点和局限
1．讲授的优点：效率高；成本低；较好发挥教师的主导作用；保证知识的系统性；
2．讲授的局限：本质是单向的信息传输方式，不易培养主动探究意识和能力；不能代替自
学和练习，不宜过多讲授；无法照顾个别差异；过长讲授，影响有效学习；
（二）课堂讲授的适用范围
适用于传授事实性的知识；班级教学；低年级或性格内向学生；思维清晰，擅长表达的教师
二、讲授的基本形式
（一）讲述：分叙述式和描述式；偏重讲事； （二）讲解：偏重讲理，侧重发展逻辑思维能力；
解说式（用学生熟悉事实事例，以感知为起点理解概念或说明事物本质属性和基本特征） 解析式（解释和分析规律，原理和法则，主要有归纳和演绎两种途径） 解答式（以解答问题为中心，具一定探索性） （三）讲读：把讲解和阅读材料结合起来，在语文和外语教学中较常用；主要有范读评述式；
词句串讲式；讨论归纳式；比较对照式；辐射聚合式；
（四）讲演：讲授最高形式，不仅要系统全面描述事实，解释道理，还要分析比较，
综合概括，推理判断，归纳演绎等抽象思维手段，作出科学结论。
三、讲授基本要求
准备充分；科学性；启发性；生动形象；简洁通俗；和谐性；讲授要与板书配合；
第三节 提问的技能（[164--171）
一 提问功能：最常见教学方式，提高教学针对性有效性最直接方法
激发学习动机，集中注意力；促进学生学习；启发学生思维；为学生提供参与机会； 培养能力；反馈教学信息；管理课堂教学；
二、课堂提问的类型
（一）知识性提问：考察概念，字词，公式，法则等基础知识记忆情况的提问方式，
是最简单的提问；只需学生复述即可；
（二）理解性提问：检查已学知识及技能理解和掌握情况；
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（三）应用性提问：检查把所学概念，规则和原理等应用于新的问题情境中解决问题的能力
水平提问方式；
（四）分析性提问：要求分析知识结构因素，弄清概念间关系或事件前因后果，得出结论 （五）综合性提问：要求发现知识间内在联系，把教材内容概念，规则等重新组合； （六）评价性提问：要求运用准则和标准对观念作品方法资料等作出价值判断，或比较选择。
三、目前提问存在的问题与误区
提问问题数量过多；不能倾听学生回答问题；总是少数学生回答； 控制问题答案；给予消极反馈；忽视学生提问；
四、课堂提问的要求：设问得当；发问巧妙；启发诱导；归纳总结； 五、提问的原则：充分准备；以学生为中心；宁静勿滥；兼顾各种类型问题；
第四节 板书的技能（P172--181）
一、板书的作用：既是教学基本功，又是基本教学技能；
有助吸引学生注意力（听觉与视觉刺激巧妙结合）；
有助提高学生的记忆力（视觉获得信息占83%，听觉占11%，其他占6%）； 有助理解和巩固知识；有助突出教学重点与难点；
有助发展学生思维（有步骤边讲边写，知识层次化，系统化）； 有助课后复习；板书有示范作用；
二、板书的类型
（一）提纲式：层次分明，内容系统，便于提纲挈领地掌握知识； （二）词语式：紧扣课文，突出教学重点，激发思考，引起联想；
（三）表格式：内容扼要，对比性强，易使学生把握事物本质，深刻领会教学内容； （四）线索式：反映文章内容情节变化，注意各部分相互联系，思路清晰，线条明朗； （五）图文图式：图画与文字相结合，形象直观突出重点，调动学习积极性和主动性； （六）阐述式：边分析边阐述，加深理解，提高记忆效果； （七）电子式：省时省力，生动美观，效果好；
三、板书的要求
文字正确清楚美观；用语准确简洁生动；
计划周密，布局合理（一般正板书从左至右依次书写，副板书靠右侧书写，可适时擦去）；条理清晰，重点突出；因材施“书”，详略有度；
板书，讲解协调一致（先写后讲；先讲后写；边讲边写）；
板书样式灵活多样；注意色彩运用（引起视觉反应，精神振奋，思维活跃，但不宜过多）； 第五节 课堂小结的技能（P182--186）
一、课堂小结的功能
完整课必不可少的环节；帮助梳理知识；巩固与提升知识； 活跃思维，发展兴趣；铺垫后续教学内容；
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教育教学技能整理提纲（自制）
