有效提问 让教学活动更精彩
摘要：在幼儿园集体教学活动中，提问是教师和幼儿沟通的桥梁，是教师引导幼儿主动学习、培养能力，实现教学目标的手段和方法，是教学过程的重要环节。科学有效的提问能激发幼儿的活动兴趣和主动参与的欲望，使幼儿的情绪和注意力都处于高度集中的状态，让幼儿积极地融入教学活动中来。教学活动效果在很大程度上也取决于教师提问的质量。
关键词：提问、幼儿园、沟通
在日常教学中我们发现有些教师存在着问题设计不合理、提问层次不清晰、提问的盲目、随意、方式单一等低效提问现象，直接影响教学的效果。
那么，如何避免这些现象、进行有效提问呢？ 我认为要明确三个问题：既问什么、什么时候问和怎么问？
一、问什么？
问什么呢？需要课前精心设计问题。问题设计得科学、合理，可以激发幼儿求知的兴趣和思维共鸣，引导幼儿主动学习。反之，如果问题设计得不恰当，容易使幼儿逐渐失去活动兴趣，从而达不到教学效果。精心设计问题也可以使老师对提问内容做到中有数，避免提问的盲目性和随意性，也是进行有效提问的前提。我们要针对教学内容和幼儿实际进行问题设计。
1.紧扣目标——问关键点
提问最终目的是为了达到教学目标，提问是为教学服务的，应紧扣教学活动目标，针对教学中的关键内容设计问题。问题数量要适中，力求少而精，直达目标关键，确保教学目标的高效达成。
2.循序渐进——问疑难点
科学地设计一定梯度的问题。由浅入深、由易到难，逐步提高问题的层次，循序渐进，层层递进，逐步解决活动中的难点。
3. 难易适中——问连接点
遵循幼儿发展规律，根据幼儿已有经验和发展水平，找准连接点，问具启发性、引导性的问题。问题要难易适中，接近幼儿的“最近发展区”,既有一定难度，又是幼儿经过努力可以回答上来的问题。使幼儿能够“跳一跳，摘桃子”，获得新的知识经验。
4.发散思维——问兴趣点
根据幼儿“好奇”、“好动”“好胜”的特点和生活经验，教师要抓住最能引起幼儿兴趣和发散思维的点，设计趣味性、开放性的问题，给不同层次、不同发展水平的幼儿更多的思维空间，使幼儿思路更开阔、灵活，主动愉快地探索求知，在认知水平和思维水平
上得到提高。
二、什么时候问？
教学活动现场有很多不可预知的问题产生，不可能完全按照“预设的问题”机械地进行提问。提问超前或滞后都有可能影响孩子思考和应答质量。因此，教师要捕捉并把握提问的时机，最大限度地调动幼儿的应答兴趣，可起到事半功倍的效果，同时避免机械化和形式化的提问。
在教学活动开始时设疑提问，可以起到快速激发幼儿的学习兴趣的效果。在活动中，要从实际教学出发,随机应变。首先按预设的问题在达成目标的关键之时提问，这样目的明确、清晰，会收到良好的教学效果。在幼儿疑问之时提出启发性的问题，可满足幼儿的求知欲望，提高教学效率。当活动困难之时,适时进行提问，点拨启发，有效地进行引导，解决难点。教师还要把握幼儿活动生成时的教育价值，创造性地提问，可激发幼儿的潜力，促进幼儿发展。活动结束时提问，可以引发幼儿继续学习探索的兴趣。
三、怎么问？
1.面向全体，平等对待每个幼儿
《幼儿园工作规程》明确规定,教育要面向全体幼儿。《幼儿园教师专业标准》中也指出，教师要维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。因此，在提问时，教师的目光应该面向全班每一个幼儿，让每个幼儿感到教师在问自己，使每个孩子都愿意参与问答。还要公平对待每一个幼儿，给每个幼儿此大致相同的应答机会。师幼之间平等地对话与交流，以鼓励和引导为主，对每一个幼儿的回答都给予积极的回应，这样，形成多元主体共同交往与互动的良好状态。
2.尊重差异，保护幼儿自尊心
《纲要》中明确指出，要关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。提问就应尊重幼儿在发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验等个体差异，使他们都能在不同程度上体验到成功和满足。尊重孩子的个体差异，使幼儿都能体验到成功和满足。针对幼儿的差异，提问时应心中有数，不同层次、不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。切忌“随机点名”、“乱点鸳鸯谱”，否则，会伤害幼儿的自信心和自尊心。提问时还要注意适时调整问题的难易度，对接受能力强的幼儿可合理“提高”问题的难度，使其获得更多的知识经验；对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”调动其学习的积极性；对相对比较弱的幼儿可适当“降低”难度，以帮助提高自信心和学习兴趣。
3.方式多样，灵活进行提问
对于一些简单的问题可以直接问，调动全体幼儿参与的积极性。对于一些突出的知识经验，可从问题另一侧面进行提问,寻找契机，帮幼儿理解和思考。当幼儿对某一问题的理
解和认识错误时，教师可以反问一下, 能达到化错为正的目的。在教学过程中，当某个幼儿不能回答问题时,可以请其他幼儿来回答，然后再对这个幼儿进行回问，提出相同或者相似的问题。针对幼儿回答问题中的不足、启发幼儿发散性思维等也可以进行追问，调动幼儿活动中思维的灵活性，利于幼儿新经验的整合，促进认知发展。
4.讲究艺术，注意语言表述技巧
教师提问的语言必须科学、准确、严谨，切忌含糊其词，模棱两可，以免造成幼儿理解错误或困难。其次，语言简炼清晰、通俗易懂。让幼儿很容易听清楚并找到问题的核心，不能让幼儿有颠三倒四、重复累赘的感觉。提问的态度要诚恳，面带微笑，语言亲切、温柔好听, 营造宽松的氛围，使幼儿产生回答问题的良好愿望，形成师幼间合作探究的互动过程。在语调、语速的控制上能抑扬顿挫，疏密相间，处理好提问和问答的关系，适当等待，给幼儿留有思维时间，使幼儿能从容地思考、回答问题。
总的来说，提问是门技术，更是一门艺术。只有掌握了有效提问的技巧，我们的教学活动才会变得更加生动而精彩！ 参考文献
[1]幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J]. 王晓莉. 中国农村教育. 2024(02)
[2]新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视[J]. 刘子涓. 学前教育研究. 2017(11)
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