浅谈小学高效课堂教学中小组合作学习的策略
小组合作学习，是小学课堂中学生学习的一种主要方式。在新课改高效课
堂教学模式下，每个学生不再是学习的个体，而是小组，通过小组合作学习来激发每个学生自主学习水平，在小组合作学习的过程中学生的个性才能逐渐形成，智慧的火花相互碰撞，思维层面、思维的方式得以相互补充，获得经历成功和失败的体验，使情感、态度、价值观逐步形成和完善，同时培养了学生的竞争意识、敢于挑战的心理品质以及追求个性、拒绝类同的创新精神。所以，做好小组建设是实施高效课堂的重要突破口。提升小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是增强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。下面谈一下自己在教学实践中的几点策略。
一、小组合作学习的优越性
小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从 而促动知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造水平。合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提升课堂教学效果，促动了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。 1、小组合作学习能够强化学生的主体意识。展开小组合作学习， 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作和探索交流实行学习，真正成为教学活动的积极参与者。
2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习补充了教师一个人不能面向每个学生实行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生能够协助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补。
3、小组合作学习能够使得学生形成准确的评价，培养良好的心理品质，小组合作学习使每一个参与者不但充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成准确的评价观，培养良好的心理品质。 二、有效展开小组合作学习策略 1、合理划分合作学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位实行教学活动的，构建合作学习小组是实行合作学习活动的组织前提。目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们可能会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提升。所以我认为在成立小组时给他们分好工十分重要。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何实行科学、合理的分组，基本保证合作学
习小组“组内异质、组间同质”呢？以48人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班能够组成8个合作小组。 首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织水平强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学业成绩和水平水平，从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人，并从组长到组员依次编号，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构实行组间平行微调。一般来说，组内男女比例要适当。女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生能够取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时能够互相协助，共同进步。 组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，需选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织水平的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。 2、增强合作小组长培训
在小组合作学习的过程中，小组长的作用是非常重要的，也是不可忽视的。一位优秀的组长能够带动整个小组的学习，能够提升小组组员的学习水平，能够在课堂上展开有效的学习。也能够增强组员之间的协作水平。所以说培养优秀的组长是实施合作学习的首要条件。那么，如何培养小组长呢？ 我认为主要有以下几点：
（1）、培养小组长合理分工的水平； （2）、培养小组长的学习水平；
（3）、培养小组长与组员沟通的水平。
我平时抽时间同小组长实行谈话，教给他们合理分工的方法、与组员沟通的的方法。在教学中放手让组长组织学习活动，管理学生。如：督促和检查本组组员的学习任务的完成情况；组织本组同学积极实行交流学习；考核本组同学的学习参与情况等等。另外，在思想上，也要即时与组长实行沟通。在工作中发挥榜样作用。如果小组内有矛盾，尽量在内部解决，解决不了的，再与老师协商解决办法。一个小组就是一个家庭。组长就是家长。无论大事小情，都要操心费力，不管是学习还是生活，都得带领同学一起进退。要形成凝聚力。每个小组都有后进生，组长必须即时注重，不能让他们掉队。发现问题即时与大家沟通。重要的是在合作学习时，督促组长积极主动的组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。指导组长组织交流合作时，要实行有序的安排。如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说。让不同的同学都能得到不同的锻炼。
3、搞好小组成员培训
（1）增强小组成员互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提升水平的过程，协助差生不但不会影响自己，反而能提升自己的水平。
（2）给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与即时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养
他们小组合作的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
（3）在班级和学校范围内，大力展开集体主义教育和团队精神教育，促动小组成员间的团结协作。
（4）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位实行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内展开互助，提升整个小组的水平。 4、充分发挥教师主导的作用。
教师是学习活动的向导和促动者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理准确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促动小组学习成果的交流。
5、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促动合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价能够定期实行。“说说我自己、人家评评我、老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的未来。这样，就使评价体系成为一个动态的过程、一个促动的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的发动机。
6、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。能够采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提升合作技能。
总来说之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
浅谈小学高效课堂教学中小组合作学习的策略(1)
