圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台第3章3.1教育与个人的发展考点精讲考点1人的身心发展概述1．身心发展的概念（1）人的发展的概念人的发展是指个体从生到死的变化过程。（2）人的身心发展的概念人的身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。它包括生理的发展和心理的发展。2．身心发展的动因（1）内发论①基本观点内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。②代表人物a．孟子是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。b．奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。c．美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。d．美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。（2）外铄论①基本观点外铄论者认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。②代表人物a．我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点。b．英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。c．美国行为主义心理学家华生。（3）多因素相互作用论基本观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。3．身心发展的一般规律（1）个体身心发展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展的这一特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁，由易到难，由具体到抽象地进行。（2）个体身心发展的阶段性1/11圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间后，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。（3）个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。人身心的不同方面有不同的发展期现象，它越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，即指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期，在这一时期，对个体进行这一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力；错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。因此，教育活动首先要分析个体各方面发展的最佳时期，对症下药，才会取得最好的教育效果。（4）个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。机体各部分存在着互补的可能，互补为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调一致，从而为人的继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，可以帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节的能力和坚强的意志，那么，不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。（5）个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在着：从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有方面。个体发展水平的差异不仅是由个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。因此，在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”，是非常重要的。考点2影响人的身心发展的因素及作用1．遗传及其作用（1）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。（2）遗传的作用①遗传素质为人的发展提供了可能人的发展总是要以遗传获得生理组织、一定的生命力为前提的。没有这个前提，任何发展都不可能。遗传所获得的生理条件，特别是人的大脑神经系统，对人的发展有直接关系。遗传是人的发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供可能性，进而也为教育提供了可能性。对于处于正常状态的人来说，遗传对教育的制约作用不大，但对于处于非常态的人来说，没有相应的遗传素质，教育就鲜有进行的可能。②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一2/11圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台遗传素质是有差异的。遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官等方面，也表现在神经活动的类型上。③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段遗传素质有一个发展的过程，它表现在人的身体的各种器官构造及其机能的发展变化上。儿童的遗传素质也是逐步成熟的，人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它随年龄的增长而不断成熟，遵循年龄解剖学规律。遗传素质的成熟程度制约着身心发展和发展的年龄特点。它为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展我们承认遗传素质是人的发展的前提，承认遗传素质的个体差异，但不能夸大遗传素质在人的发展过程中的作用。遗传素质虽然有差异，但就一般人而言并不是相差很大。2．环境及作用（1）环境及其构成环境是指个体生活其中，并对其身心发展产生影响的一切外部因素。它包括物质环境和精神环境。（2）环境对人的作用①环境使遗传提供的发展可能性变成现实与生俱来的遗传素质能否适时发展，以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定，而是由环境决定的。遗传提供的可能只有在一定的社会条件下才能变为现实。②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异在不同的社会生活条件下，人的发展方向、水平、速度均不相同，如原始人与现代人发展水平相差很大，这主要取决于社会生产、科学文化发展的水平。3．学校教育及作用（1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动相比较而言，遗传与社会生活条件具有不可控制、不能选择的特性，而学校教育是根据社会的要求，按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识教育，并进行一定的思想品德教育，对人进行有系统的培养。环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片面的，是不能与学校教育相比的。②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好严格地说，教师应该受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期的效果。教师受社会的委托来教育学生，有责任教育好学生，对学生的思想、学业、身体等是全面关心的，有明确的教育目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，能自觉地促进学生按照一定的方向去发展。而一般社会环境中缺少这样的专职人员，一般来说，不如学校这方面的条件好与教育效率高。③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素影响学生发展的因素很多学校尽管不能全部加以控制，但能在一定程度上协调各种因素，让学生处于最佳的发展环境之中，如按性格分班、按智力分班等等。学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康成长。（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能①学校教育对个体发展作出社会性规范从总体来看，社会对个体的基本要求不外乎体质、道德、知识水平与能力等几个方面，3/11
2016年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》专用教材【教育与个人的发展考点精讲与典型题详解】圣才
