实施素质教育 深化中学语文教学改革
中学语文教学改革路在何方？素质教育提高为我们指明了方向。我结合自己教学实践，用于教学现状实施素质教育，深化中学语文教学改革，谈几点自己浅见。 1. 确定语文实施素质教育要求，全面渗透到中学语文教学目标中 中学语文教学目标必须体现素质化中学语文教学目标。我觉得大体可分三点： （1）全面完整认识体系。它存在于中学语文课程标准与教材中。这类目标是中学语文核心目标。它是由国家规定，并接受国家与社会约束，学生应具备理解、掌握与运用语文知识体系能力。
（2）一般学科能力。中学语文一般学科能力有它独特综合性与基础性。其中有属于技术，例如：能讲一口流利普通话，能写一手好字，还有收集、整理、运用、自学能力、治学能力等。一般学科能力是不要考虑，但它们恰好是现代人必须具备语文能力、语文素质。自学能力，剖析理解能力，是一个可持续发展基础，必须作为中学语文教学重要目标。
（3）动机、态度、意志等情感领域目标，也就是所谓情商，学习过程是认知活动与情感活动同时发生、同时发展过程，二者相随相伴。当然认知与情感分别担负着不同任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会问题，与此同时，学生必然会有心理感受与心得体验，产生愿不愿意学、喜不喜欢学、相信不相信自己能学好情感与态度。长期以来，我们中学语文教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会问题，而对学生情感或轻描淡写或熟视无睹，甚至雪上加霜，严重挫伤了学生情感。这是中学语文教学难以走出困境根本原因。其实，认知与情感作为目与手段应当长期培养，使之人格化，品质化。
三类目标归纳起来，素质化中学语文教学目标应当是使学生知识与能力协调发展，认知与情感与谐发展。
2. 建立素质化课堂教学结构
课堂是教育教学活动主要战场，实施素质教育，必须要建立素质化课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中主渠道作用。
（1）师生平等、突出主体。这是建立素质化课堂教学结构基础。
课堂教学是师生双边活动，在素质化课堂教学结构中，师生应该是平等。教师既是教者，又是朋友。教师要尊重学生人格，要相信学生能力，要给学生有陈述意见，质疑问难时间与权力，同时，学生也要尊敬教师，尊重教师劳动。在接受教师启发引导同时，敢于发表不同意见。但是，课堂主人究竟是谁？从理性上讲，谁都不怀疑学生主体作用。实践中，我们一些教师仍然手捧教案，像节目主持人那样，让学生按照教师设计框架、按部就班，一问一答，45分钟看起来颇热闹，其实学生无半点“自由”。相反，课上得不理想，责任还在学生不配合，怪学生“启而不发”，然而学生为主体，但主体是不能恩赐，主体必须要有会学本领。这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。在教学中我根据美国心理学家鲁纳“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”方法，按“感知――理解――评价”将其分为“导入、初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流。
教师精讲、重点点拔、释疑、充分发挥了学生主体作用，接受素质化语文教学环境。 （2）面向全体、注重个性，这是建立素质化课堂教学结构保证。
素质教育强调面向全体学生，大面积提高同时，注重发展学生个性。但我们教学中普遍存在一种将个别当作全部不合理现象。如：教师上课提出一个问题，请一位学生回答，学生答对了，这个问题就解决了。如果一个学生答错了，就请第二位，第三位，直到有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一个学生答对了，就能代表全体学生答对吗？显然不能。这是重结论，轻过程，面向少数人表现。同时，重视学生个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学生没掌握，
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就会受到批评。这种现象也很普遍，提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生个性差异，为每一个学生个性全面与谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能；既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高时间，给一般学生有理解时间，给学习有困难学生有补缺时间。
（3）发展能力，培养习惯。这是我们应试教育最根本区别。目前，我们课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出剖析框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性训练，对发展学生能力，培养学习习惯很不利。
首先，我认为科学实用教法是十分重要。目前，中学语文界教学方法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们学生，我们教材。俗语说：“不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫。”我觉得不管是哪一种教学方法，只要能发展学生语文能力，能更有效地培养学生语文习惯，适合我们“生情”就可以借用，并逐步形成自己特色。
其次，我们在确定学生是课堂主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习主动权还给学生，课堂教学中，保证充分时间让每一个学生都能认真地读书、交流、写作，把现代课堂教学中花在“多余情节”剖析，琐碎谈话，没有思维价值提问等活动大量时间省下来，而学生懂，教师坚决不讲，把握教学节奏与容量，科学合理地安排教学时间，所有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。让学生有一个“读――悟――问”学习过程，培养学生积极主动学习习惯。如“质疑”它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面反馈，也是教师教学起点。我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习权利。相反，对学生这种主动参与精神要加以表扬，鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文能力，养成自学、持久、主动学习习惯。 3. 开展素质化课外阅读活动
课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大精神生活，陶冶情操，对提高学生语文素质有着不可估量作用。朱熹也曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这源头活水从何而来呢？课外阅读是一个重要方面。
首先我们要彻底摒弃那些为了应试教育而进行立竿见影大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，以激发学生阅读兴趣，提示阅读方法，教会学生制作卡片、摘录、写读后感等。逐步养成自觉进行课外阅读习惯。
其次，要教会学生选择适宜课外读物。举行多种读书活动。 4. 创造素质化语文教学环境
首先，在这里社会上大环境姑且不说，在校园里，教室里都应营造一种积极良好素质化语文教学环境。我们一些学校一到考试来临，就在校园里挂出“离考试还有XX天”警示牌，使学生一进校门就“噤若寒蝉”，不敢高声语，不敢随意行，一头扎进作业里，一些教师也要求学生确定追赶目标，定出成绩档次，写出保证，种种高压剥夺了学生阅读、交流时间与权力，我觉得功夫在平时，本来素质教育成功也必须经过考试来验证，只要我们平时扎扎实实地进行素质化教学，还怕考试吗？
其次，教师讲台上课堂用语，在与学生交往中生活语言，在批改作业中书面语言等都应规范化，有一定文采，不能随口所欲，教师书写更应规范。
总之，实施素质教育，深化素质化语文教学改革是我们当代语文教师义不容辞责任，我们只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研课标，精心设计教法，大胆创新，才能使素质教育在语文教学中真正落到实处。 收稿日期：2019-06-26
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1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。 3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
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