《长方体正方体的认识》教学案例
探索性实践操作是指在教学过程中，在解决教材中的重点、难点的关键时刻所采取的一种关键操作。通过操作引发学生学习兴趣，激活学生思维，使学生情绪高涨起来,积极地进行研究,探讨新问题,从而达到解决教材中重点难点的问题。
如我在《长方体正方体的认识》一课中，采取如下的教学方法： 师：同学们，以前我们学过许多平面图形，谁能说说我们学过哪几种平面图形？
生：我们学过长方形、正方形。
生：我们还学过三角形、平行四边形和梯形。
师：说得很好。从今天起我们来学习立体图形，这节课我们来学习长方体的认识。在学习中请同学们思考长方体与长方形，正方体与正方形之间有什么联系。
为了更好地习长方体和正方体,我们先来认识面、棱、顶点。（导入新授，于是我那出准备好的萝卜和小刀，和老师一起准备切萝卜）
师：请同学们将萝卜切成两半，看看切开的面是个什么图？（学生注意力集中，立刻进行切萝卜操作。学生操作后回答）
生：是一个平面。
师：用手摸一摸切开的平面。取其中的一半萝卜放在桌上，沿着和平面垂直的方向再切一刀，看一看每块形成几个平面？（这时老师巡视，学生操作。学生的主体性得到充分的发挥，出现人人动手，个个动脑，操作后小手高高举起，抢着回答）
生：形成两个平面。
师：请用手摸摸两个面相交的边。两个相交的边叫做什么？（学生边摸边齐声说“叫做棱。”）请同学们沿着和第二刀垂直的方向再切一刀，这时我们切出的是几个平面？几条棱？（学生操作）
生：切出三个平面，三条棱。（同学们抢答的局面） 师：请用手摸摸三条棱的相交点，这个点就是什么点？
生：这个点叫顶点。（同学们边摸边说）
（同学们通过实践操作认识了面、棱、顶点。在操作过程中，全体同学共同参与，出现生动、活泼、主动发展的局面）
师：下面我们来认识长方体。在我们生活中，形状是长方体的物体有很多，谁能说一说哪些物体的形状是长方体的？（学生抢答）
生：牙膏盒是长方体。 生：医药箱是长方体。 ……
师：请同学们将自己带来的长方体纸盒平方在课桌上，并在每个面上分别根据所处的方位标出“上面”“下面”“前面”“后面”“左面”“右面”。（学生动手操作，接着教师出示自学提纲，投影出示。）
1．长方体有几个面？每个面是什么形状？ 2．什么叫长方体的棱？长方体有几条棱？ 3．什么叫长方体的顶点？长方体有几个顶点？ 师：请同学们边看书边对照教具自学，然后准备回答。 我在本课导入学习新知识之前总是抓住新旧知识的联系点，又根据小学生擅长形象思维的特点，利用探索性实践操作法激发学生兴趣，让学生看一看，摸一摸，切一切，画一画，说一说……充分调动学生的多种感官参与，让学生在实践中动口说，动手做，动脑想，从感觉到认识，从具体到抽象，遵循有潜入深，由易到难到认识规律和儿童的心理特点，尊重儿童的实践，让学生在实践中操作、探索、观察、分析、判断、归纳……从课堂结构的设计上，我尽量抓住新旧知识的连接处，通过操作，化难为易，由未知转为已知，沟通了新旧知识的联系，为知识迁移创造了条件；我还抓住新（信息新）、奇（构思奇）、巧（安排巧）的事实和材料设计结构，它像磁石一样紧紧扣住学生的心弦，吸引学生，为教学高潮的形成创造了条件。
数学北师大版五年级下册长方体和正方体的认识教学案例
