美术活动中教师对幼儿创造力发展的影响
幼儿创造力的培养，《幼儿园教育纲要》就是把发展幼儿创造力作为幼儿园艺术教育的主要任务。美术活动是艺术教育的主现代教育，重视要形式之一，对培养幼儿创造力，具有独特的作用。随着教育改革的进行，越来越多的幼教工作者认识到了这一点，他们大胆实践，重新认识幼儿美术活动的特征和表现，明确了成人的审美观与幼儿的审美体验不能完全等同，更不能强加影响，提出了幼儿园美术活动应重视幼儿智力的开发，强化认知能力，发展其创造力。笔者认为：
一、教师要重视美术活动的价值，从本质上理解美术教育目标
进行美术活动的目的不仅仅在于教会幼儿画成一张画，更重要的是为了表达幼儿对生活的认识、想象、愿望、情感，把它作为开发智力，培养创造意识和陶冶情操的一种手段。幼儿处于认知发展初级阶段，通过美术教育所完成的并不应该仅仅是表面绘画水平的提高，确切的是要以视觉性的知觉掌握来培养幼儿的一种综合能力，创造力就是其中非常重要的组成部分。美术活动就是使幼儿在创造的过程中，变得更富有创造力。 1.教师应正确全面评价幼儿在美术活动中的创造力 目前，许多教师在美术教学过程中，对如何评价幼儿的创造力感到迷茫。许多教师仅以幼儿最后呈现的效果是否新颖、独特
来评价幼儿的创造力，我们说这是不够全面的。所谓创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。因此，那些仅从幼儿绘画作品的画面效果来评价创造力的现象是片面理解创造力的表现，是没有从本质上理解美术教育目标的表现。这样，不但没能达到教育的效果，反而阻碍幼儿的发展。笔者认为，教师正确全面评价幼儿创造力的表现应该是在美术活动中关注幼儿的整个创作思维的过程，多听孩子说，并站在幼儿的立场上欣赏作品，体验他们创作时的感受。
2.对于幼儿的美术作品应“主求其意，不严求其形” 对于幼儿的美术作品，不可否认，这是评价幼儿创造力的最明显的方面。因为幼儿能否较好地将自己想象的东西表现出来同样是美术活动所追求的。幼儿作品表现的好坏很大程度上取决于掌握的美术知识技能如何。因此，在美术教学中，教给幼儿简单的美术知识技能和发展幼儿想象力、创造力是不可分割的。由于能力的限制，幼儿不可能掌握过高的美术知识和技能，不能要求幼儿的作品惟妙惟肖，同时由于幼儿心理特点，喜欢把自己喜爱的或认为重要的东西夸大。例如：“吃西瓜”幼儿强调的是一块又大又红的西瓜，为了画出吃的样子，吃西瓜的人咧开了两排十分尖锐的牙齿，为了要捧住西瓜，不得不把连接这个重要部分的媒介变形画了两只又长又弯的手。如果我们对幼儿的表现技能要求过高，一定要按比例画得像，那就会使幼儿不敢大胆创作，束
缚了幼儿想象力和创造力的发挥。因此，对于幼儿的作品，应“主求其意，不严求其形”，对幼儿作品的评价，“画什么”比“怎样画”更重要。教师必须牢固树立这个观点，才能更好地处理传授知识技能与发展创造力的关系。但目前还没有关于幼儿美术活动中，技能技巧的传授什么时候介入最有效，什么方法最合适的现成模式，这需进一步思考，并在实践中摸索。 二、对美术活动的几点建议
（1）平时应引导幼儿观察，积累表象，这是幼儿想象空间的物质基础。教师要善于利用一切机会引导幼儿观察周围的事物，提高观察能力， 培养观察习惯。在指导观察时，必须遵循由静到动，由近及远，由简到繁，由表及里，循序渐进的原则。 （2）教师要为幼儿创设一个轻松愉快的环境。一贯来我们都有会常规，这在一定程度上约束了幼儿的自由，也抑制了他们的想象力和创造力。幼儿期被称为想象活跃的高峰期，幼儿天真浪漫，无拘无束，很容易进入想象王国之中，而美术活动需要丰富的想象，没有想象便不可能有出色的创作。但是，一味地强调轻松愉快，毫无原则地放任自由又只能导致美术活动的失败。实践证明，必要的常规不可无，只是不应成为呆板的模式和戒律。美术活动中，应该允许幼儿轻声交谈，但不可大声叫嚷；允许幼儿自由走动参观学习，但切不可影响他人；允许自由选择工具材料，但要求爱护并正确使用。这样一来，既有要求又有足够的自由，孩子当然自我感觉良好，参与意识与创作的兴趣也大为增长。
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