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农村小学高年级数学小组合作学习中存在的问题和对应策略
作者：吴樱桃
来源：《学校教育研究》2018年第09期
小学数学课程改革一直在不断推进，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。小组合作学习正是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。这是一种行之有效的教学方式，被越来越多的学校、教师广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。但现课堂教学中，高年级教师组织学生开展合作学习仍存在着许多问题。为此，作为毕业班的数学老师，我与老师们对这个问题一起进行探讨和交流、进行合作研究和共同反思、找出对应策略。
一、小组合作学习存在的问题 （一）小组合作学习时间不充足
在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜓点水。
（二）学生的参与度不均衡
我们不难发现，小组合作学习确实是给了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级授课教学中的获益还少。班级授课教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。
（三）合作学习完全代替了独立思考
小组合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，合作学习完全代替了独立思考。出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。听了这样的课，谁都会在认真思索着一个问题：这样的小组合作有效吗？收到了学习效果吗？ （四）学习过程混乱
农村小学高年级数学小组合作学习中存在的问题和对应策略
