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基于移动终端的高职英语听说课混合式教学模式应用研究
1.1 问题的提出
高职英语听说课的教学目标是培养大学生的英语语言运用能力，尤其是听说能力，增强大学生的自主学习能力和跨文化交际能力，为我国社会发展和国际交流培养优秀人才。《教育信息化十年发展规划( 2011—2020年) 》中提出，要以教育信息化带动教育现代化，促进教育事业的发展，充分发挥现代信息技术的优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。因此，高职英语听说课程设计应充分考虑听说能力的培养需求，积极运用先进信息技术，建设各种基于网络的英语课程，开发出更加符合当今社会发展模式的课程，为大学生提供良好英语学习环境。
听说教学每周仅2 学时，且在传统听力课堂中，播放录音、单词讲解、重复播放录音完成练习和对照答案等对内容的机械操练，重视教师讲解，忽视了学生自主参与和交际能力的培养等，最终导致失去自主学习的动机和学习英语的兴趣。“95 后”和“00后”大学生是伴随着网络和数字技术成长的一代，据调查，超过 95%的学生拥有智能手机，课上课下都可以看到学生在刷手机，它已经成为学生交流的重要工具。因此，作为“数字移民”的教育工作者们，就应该及时更新教育理念、转变教育模式、充分运用移动技术让学生成为学习的主体。
1.2课题的界定
鉴于传统课堂英语教学时间的有限性和课后学习的低效性以及移动技术和移动电子终端设备在大学校园的普及，本课题提出基于移动终端下的高职听说课混合式教学模式。混合式学习 ，是将传统学习的优势和 E－learning 的优势相结合，强调发挥教师在教学过程中的引领与主导作用，重视培养学生的主动性、积极性与创造性。将移动终端融入英语课堂教学，教师和学生都能够运用智能手机等更方便快捷地获取所需知识，随时随地进行英语自主学习。在课堂教学中，教师充分利用移动终端的教学资源进行授课，学生通过访问网络、检索信息、互动答疑和下载分享等方式 进行讨论学习交流。友好的互动模式为课堂教学注入新的活力，能够有效提高学习者的英语学习兴趣和学习效率。这种学习方式深度融合了移动互联网和数字化技术，正在引领外语课堂教学的创新改革。
1.2.1核心概念的界定
1.2.1.1混合式教学
“混合式”教学是指课堂教学与在线教学两种教学模式的有机结合，主要包括不同教学理念的混合，教师主导作用与学生主体参与的混合，不同教学信息传播媒介的混合，课堂面对面交流与虚拟三维环境下交流的混合，以及为了达到共同的学习效果而采取多种教学方式和教技术的混合。混合式学( Blended－learning) ，是将传统学习的优势和 E－learning 的优势相结合，强调发挥教师在教学过程中的引领与主导作用，重视培养学生的主动性、积极性与创造性。混合式学习是基于网络技术的混合，是多种教学方式与技术的混合，为了共同实现最佳教学效果，是教学技术与具体课堂教学的混合。
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1.2.1.2移动语言学习
1.2.1.2.1移动学习
移动学习是一种在移动技术与设备支持下随时随地发生的学习，移动终端设备能够有效呈现学习者所需要内容，同时为师生双向交流提供有效途径。移动学习以学习者为主体。不受时间和空间的限制，具有互动性和情景相关性的一些特征。
1.2.1.2.2移动语言学习
移动语言学习是一种在移动手持设备帮助下能够在任何时间和地点都可以发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效地呈现学习内容，且提供学习者和教师之间的双向交流。
1.3国内外研究现状述评
1.3.1混合式教学国内外研究现状
历经 20 余年的发展，混合式教学在当前“互联网+教育”的理念下展现出了新的内涵。国内外混合式教学的概念演变经历了三个阶段：技术应用阶段、技术整合阶段以及“互联网+”阶段，混合式教学目的演变经历了两个阶段：“替代论/辅助论”阶段、“强化论/进化论”阶段；研究者普遍看好混合式教学的研究和应用前景，同时，当前混合式教学也存在实证研究较少、理论研究落后于实践应用等问题。
混合式教学在国内的研究虽然开始较晚，但却受到越来越多学者的关注。祝智庭和孟琦首次将混合式教学介绍到国内，随后三年里，有关混合式教学的研究不多，基本处于理论研究阶段，从 2006 年开始，混合式教学研究领域迅速拓宽，有关混合式教学的发文量快速增长，涵盖了基于技术平台的混合式教学系统建设与应用研究，基于网络公开资源的混合式教学设计和实践，通过实证研究探讨混合式教学模式的有效性，以及混合式教学设计在具体某个课程中的应用混合式教学的理论和实践研究，结合国内信息化技术和各种软硬件产品更新发展，使各种形式的混合式教学在国内各大院校的开展成为可能。
1.3.2移动语言学习国内外研究现状
国外专家学者对移动语言学习进行了大量的研究，积累了丰富的理论和实践经验，如美国的斯坦福大学、杜克大学和日本的德岛大学都开展了利用移动技术辅助外语教学的研究，并且取得了良好的效果。他们充分利用移动技术来连接课堂内外，将智能手机、笔记本电脑、IPAD 和便携式音频视频播放器等设备运用到学习中来辅助英语词汇、听力、阅读和口语教学。我国专家学者在移动语言学习领域也进行了相关的研究，如北京师范大学开展的项目“手持式网络学习系统在学科教育中的应用研究”，该项目是以诺亚舟手持移动网络学习系统为支撑，开发了英语语言移动学习资源———掌上思维英语，有效整合了学科教学与移动技术，该研究在基础教育中取得了良好效果。移动英语学习是信息化外语教学发展的方向之一，是促成外语教学范式从量变到质变的实践之一，是外语教育技术研究的组成部分。
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1.4. 选题意义及研究价值
1.4.1选题意义
教育部于２００７年修订的《大学英语课程教学要求》指出大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。英语教学要逐步改变教学模式单一的现状，利用现代信息技术促使英语的教与学在一定程度上不受时间与空间的限制，要朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，在今天这个大数据时代，借助信息技术改变传统的课堂面授方式，促进自主化和个性化学习，提高高职英语听力教学质量和效率，是英语教学改革必然的趋势和选择，而混合式教学模式正好能满足这一趋势和发展要求，充分考虑听说能力的培养需求，积极运用先进信息技术，建设基于移动终端的英语听说课程，开发出更加符合当今社会发展模式的课程，为大学生提供良好英语学习环境。
1.4.2研究价值
基于移动终端的英语听说混合式教学扩展了学习时间与空间，将课内与课外有效连接，为学习者提供了更加直观丰富的学习内容、学习形式，强调了学习者的主体地位和教师的引导监督作用。移动技术的有效连接充分调动了学习者的英语学习积极性，为教师及时提供最新课程反馈信息，有利于提升英语听说教学效果。英语混合教学模式实现了语言知识与语言技能的有效混合，使学习者能在真实情景下进行语言知识演练，通过课中师生互动将语言知识发展为英语语言技能，课后扩展阶段促进学习者语言技能与知识提升转化，从而有效提高大学生的英语语言综合运用能力。本课题旨在研究和探索一种符合中国高职英语专业学生现状的听力教学方法，以期在不增加学校硬件成本投入的条件下提高学生的英语水平，使学生和学校达到双赢。
2.研究目标、研究内容和拟创新点
2.1研究目标
本课题从目前传统大学英语听说课教学模式中存在的问题着手，分析其课堂改革的必然性，并分别从线上学习和线下学习两方面探讨如何构建适合高职英语听说课的混合式教学模式，从而转换师生在课堂中的角色，提高学生自主学习能力，同时为学生提供个性化、针对性强的语言学习环境。
2.2研究内容
①理论研究：探讨学生在经过混合式教学后的自主学习能力的变化，研究了混合式教学对大学生英语听力成绩，跨文化交际能力和学习动机的影响。
②实践研究：试用并选择合适的移动终端教学平台，包括文华在线、蓝墨云班、ISMART、智慧云职教等平台，尝试线上和线下模式相结合的混合式教学模式。
2.3研究重点
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科研课题申报立项：6534-基于移动终端的高职英语听说课混合式教学模式应用研究
