多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用
陶叶
【摘 要】[摘要]目的 研究多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用效果，为临床提供指导。方法 选取2017年10月—2018年10月该院40 名妇科肿瘤实习护生作为研究对象，随机分为试验组和对照组，各20 名。对照组接受传统护理带教模式，试验组接受多元化教学模式，对比两组护生理论成绩、实践成绩、思维能力评分、胜任能力评分。结果 试验组理论成绩（93.45±5.12）分、实践成绩（96.57±4.32）分高于对照组（P＜0.05），试验组护生思维能力评分（325.48±23.26）分、胜任能力评分（95.79±9.34）分均高于对照组（P＜0.05）。结论 将多元化教学模式应用于妇科肿瘤护理带教中，能够有效改善护生的实习效果，培养其实践操作能力，特别是思维能力与胜任能力，一定程度上提高了教学质量，临床推广应用价值明显。 【期刊名称】《中国卫生产业》 【年(卷),期】2019(016)020 【总页数】2
【关键词】[关键词] 多元化教学模式；妇科肿瘤；护理带教
伴随现代医疗水平与教学水平的提升，护理教学逐渐转变为以患者为中心。在护理教育中，临床护理教学的占据关键地位，所以要高度重视临床护理教学质量的提高。开展临床护理教育期间，护生的临床教学与生产实习均十分关键，需考虑现代教学模式，以全面优化教学质量[1]。而多元化教学模式属于全新教育模式，可以灵活地应用于临床教学中，提高护生专业能力与胜任能力。由此可见，将 2017年10月—2018年10月该院 40 名妇科肿瘤实习护生作为主
要研究对象，深入研究并分析多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用效果具有一定的现实意义。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取该院40 名妇科肿瘤实习护生作为研究对象，随机分为试验组和对照组，各20 名。试验组20 名护生年龄为 17～22 岁，平均年龄（20.75±0.73）岁，男 2 例，女18 名。对照组 20 名护生年龄为 19～23 岁， 平均年龄（20.80±0.69）岁，男 1 名，女 19 名。试验组和对照组护生的资料，如年龄、性别，经对比显示统计值（P＞0.05），具有可比性。 纳入依据：①自愿参与研究；②均为妇科肿瘤实习护生。 排除依据：①实习中断；②对该次研究持反对意见。 1.2 方法
对照组接受传统护理带教模式，护生需在带教教师的引导下，在护理工作中对有关妇科肿瘤相关的护理技能进行学习，教师居主体地位并负责开展实践教学[2]。在实习生观看以后对技能进行学习，在教师与护生合作的基础上进行实践操作，随后是实习生的独自实践和操作，教师负责指导。
试验组接受多元化教学模式，具体措施如下：①理论教学[3]。妇科肿瘤护理是妇科护理的主要内容，危险性与复杂性较为突出，要求护理工作人员对有关疾病的知识、护理基本理论、专科护理知识予以熟练掌握，并借助多种教学模式，在基础理论教学中引入多媒体教学方法，在学习基础护理理论的基础上，即可采用情境模拟与问题式教学，合理引导学习自主预习和学习，根据教学要点制定相关问题，在对资料进行查阅和搜索的过程中对问题加以解决[4]。在此基础
上，以小组形式回答问题，带教教师则负责讲评。
②渐进式实践教学。由于妇科肿瘤危害性较大，所以患者及其家属均存在较大的心理压力，其对于护理工作也提出了更高的要求[5]。在这种情况下，直接加大了护理工作的压力，作为妇科肿瘤护生必须要具备巩固的专科护理基础。在开展实践教学的过程中，还应当与常见的妇科肿瘤案例相互结合实施教学，注重将重点护理场景的再现[6]。在情景模式教学的帮助下，合理分配护生，要求其扮演医生、护理人员与患者等多种角色，在模拟沟通的过程中，采用合理的护理技巧，以保证对术前、围手术期的护理内容熟练掌握并吸收，培养护生的独立处理问题的能力。 1.3 评价指标
对试验组、对照组理论成绩、实践成绩、思维能力评分、胜任能力评分进行比较。
1.4 统计方法
文中涉及的有关数据在计算以及整理时均采用SPSS 19.0 统计学软件，计数资料[n（%）]以及计量资料（）为数据表现形式，χ2 和 t 为数据检验形式，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组护生理论成绩、实践成绩对比
试验组理论成绩（93.45±5.12）分、实践成绩（96.57±4.32）分高于对照组（P＜0.05）。见表1。
2.2 比较两组护生思维能力评分、胜任能力评分
试验组护生思维能力评分（325.48±23.26）分、胜任能力评分（95.79±9.34）
多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用
