能将课下不利于课堂教学的心态、情绪等带入 课堂。面对职业院校的学生，教师应当仔细了解学生当前知 识底细与需求，结合教学实际情况，切实把握课堂教学起点, 实施真实有效教学。翻转课堂教学中，教师指导下的学生课 堂交互、问题探究等环节，需要借助一定的教育资源与教具, 需要教师准备适宜的教学语言，这些都需要通过评价杠杆促 进教师不断提高教学准备能力和效果，以利于课堂教学任务 和目标的实现。
2、 教学设计的评价。教学设计作为课堂教学蓝图，在 整个课堂教学中的地位举足轻重，换句话说，课堂设计的优 与劣，直接影响教学过程和结果的好与差，必须引起足够的 重视。翻转课堂的教学设计有别于常规课堂教学设计，其最 大的不同点在于师生地位的变化与教学程序的颠倒，直接体 现在课堂教学上则是问题驱动和自主、协同探究下的课堂教 学交互。教师应当明确教学目标和教学任务，科学引导学生 针对教学问题全方位进行探究并得出基本结论。在此过程 中，培养学生的创新思维、合作意识与探究精神，从而实 现主题意义建构。其教学评价应当着眼以上方面，围绕重点 内容全面进行评价。值得一提的是，评价者不仅应当关注教 师进行教学设计时的预先设计，而且更应当关注对于教学过 程中可能出现的教学生成性资源是否有预判及处置预案。
3、 教学资源的评价。教学资源主要包括微课资源、教 材资源、网络资源、综合资源，以及学生交互过程中的话语 资源等，
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其中，微课资源至关重要。翻转课堂教学中的微课 资源往往由教师根据教学需要设计制作，然后，通过网络终 端传递给学习者于课前进行学习，解决正式上课前的应知应 会问题。有些时候，根据课堂教学实际需要，教师也可以在 课堂教学中用专门时间进行播放。对此，评价过程中应当结 合教学目标、重点、难点、播出效果等要素，进行必要的评 价。此外，对于教材资源的运用、网络资源的整合等也应当 给出恰如其分的评价。应当注意的是，对于教学资源的评价 一是要着眼于实际应用效果，要注意评价的整体性，即分析 资源用与不用、如何运用（适合不适合、何时运用、使用多 少）的实际结果，注意在强调某一方面评价的时候不能够忽 略其他方面的评价，既突出重点，又注重全面，整体全方位 地进行评价。
4、教学过程的评价。常规教学中对于教师教的过程性 评价往往注重教师教学环节的安排，包括课堂教学导入、授 课安排（新授、练习、检测、小结、作业、延伸）等，同时 注重教师的教态、板书、媒体资源运用等课堂教学要素的评 价。与之相比，翻转课堂教学的教学程序发展生了根本改变， 课堂教学中主要是由教师引入问题，掌控教学节奏，指导学 生开展自主、合作探究，以小组汇报的形式展示学习成果， 师生共同点评，在此基础上，进行课堂教学小结，落实教学 延伸内容。因此，评价的重点应当放在教师对情境的创设、 问题抛出的时机、指导小组讨论、诊断评价教学环节，以及 利用各种教学资源态度、能力等等。评价的形式
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主要是教师 自评、学生评价、教师同行评价。
5、教学效果的评价。课堂教学效果的评价是一种总结 性评价，既涉及到教师，也涉及到学生。就教师而言，应当 重点看教学目标的达成度，教师是否通过抓住重点、突破难 点帮助学生完成了主题建构，教师是否完成了教学预设，是 否对出新的预设之外的生成性因素进行了科学而有效的处 理等等。教师可以通过教学反思的形式进行评价，学生的测 试成绩可以作为部分评价的依据。
四、结束语
评价本身也是教学活动。作为促进课堂教学改进与完善 杠杆的教学评价，其教学评价的功能与作用不容小觑。在职 业教育教学评价活动中，学生的知识、技能获得长进，智力 和品德获得发展，教师的职业认知与教学技能也能得到提 高。教学评价发出的信息可以使学生和教师清楚明白地知道 自己学和教的情况，学生和教师可以根据反馈信息调整教学 行为，推动课堂学习，通过有效的学与教达到所设定的教学 目标，完成相应的教学任务。对教学过程和效果的评价，可 以了解学与教方面的各种情况，从而判断它的质量和水平、 成效和缺陷，以便总结经验与教训，查漏补缺，完善教学工 作。翻转课堂教学作为职业教育课堂教学改革的切入点，在 研究与实践中必须强化此方面的工作。
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基于职业院校翻转课堂的
