阅读教学,但一到上作文课,敷衍了事,甚至有些老师没有作文教案。另外,还有个别老师认为作文可讲可不讲，关键是学生自己写，无须研究学习新材料作文的相关知识。
(2)训练上, 教师只会具体分析材料，不给学生教方法技巧，没有“授之以渔”，导致学生普遍不会分析材料，写作时容易偏题、跑题。也有一些教师没有作文训练的系统性计划，随意出题，学生盲目写作。教师往往因为缺乏计划性而对每次作文训练的目标不太明确，每次训练针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然，造成写作训练的高耗低效。
(3)指导上,教师作文讲评往往满头大汗，由于指导性不强收效并不高。批语尽管见“红”,分数尽管醒目，但对提高学生写作水平帮助不大，细究其因，绝大多数评语可操作性不强，空话、套话太多，对学生的写作能力提高帮助不大。
2.从学生方面看：
(1)心理上,除过学生普遍怀有的程度不同的畏惧心理外,高三学生容易出现急功近利的一些现象：重形式技巧、轻内容立意；重应试格式训练、轻写作能力培养。而作文能力的培养却是一个漫长的过程，根本不能一蹴而就。因此教师要注重方法的指导，开展多种模式的写作训练，让他们快速掌握写作技巧，提高写作能力。
(2) 认识上，作文练不练都一样。一些同学认为：练不练都是四十七八分左右。就一个学校或一个地区的平均分而言，这是对的。但是，在一个班之内，有得高分以至满分的，也有不及格甚至只写两三行而得几分的。作文中等水平的同学，不认真练，可能出现偏题、跑题现象，也可能不及格；中等偏下水平的同学，若不练或不认真练，就很有可能不及格；上等水平的同学，也只有坚持认真练，才有望得高分。
(3) 审题上，新材料作文比话题作文虽具开放性，但有时也增加了审题难度，可是越来越多的同学忽略审题。考纲“选准角度，明确立意”的细微变化，说明审题准不准带来的直接后果是评卷老师对文章内容等级高低的评判，它常常成为影响一篇文章得分的第一因素，因此必须引起广大师生的足够重视。
（4）表达上, 大多数学生写作文要么是开无轨电车，不列提纲，要么写的文章八股调,学生腔,青少年说成人的话,不自然,不活泼,缺少朝气和活力，要么语言不过关,错别字不少,病句较多,词汇贫乏,文气不通，要么书写特潦草，卷面不整洁，而这些都是影响作文得高分的一些情形。
三、对高考作文备考的建议：
1．作文教学首先需要学生厚积薄发，有深厚的文学积淀。作文是一种综合性的东西，它涉及阅读、思维、认识等多
种因素。很多学生也很想写好作文，只是苦于积淀少，生活阅历简单，
整天埋头做题，语言的敏感度降低。因此在教学中，要注重字、词、句、篇的积累，注重美文、时文的积累，注重课本经典的范文、古文名篇的积累，注重现代文阅读的积累，注重生活观察的积累，注重写作素材和写作练笔的积累。通过积累，学生具备了丰富的写作素材，思路就开阔，写起来就比较顺手。所以，我们备课组要求学生每人准备一本积累本，还发给学生有关写作素材的资料。教师在早读时检查督促，学生抓紧时间汲取其中有益的养分，在充分利用早读时间的基础上提高了学生写作水平。
2.教师要加强对学生审题立意的方法指导。首先要遵
循新材料作文的“三性”原则：a整体性原则：审题要有全局意识，要从材料的整体着眼，不能纠缠局部的细节，否则很有可能出现偏题跑题现象。b多向性原则：材料所蕴涵的观点并不是唯一的，从不同的角度可以得到不同的结论，因此，要学会多角度审视材料。c筛选性原则：因为我们从材料中获得的观点具有多样性，因此，在动笔前对所得到的观点还要进行适当的筛选。筛选的原则：①服从材料的整体；②观点可能比较新颖；③自己有话可说。其次，必须掌握新材料作文审题的一些方法技巧：第一，善于抓住关键词语。关键词语往往是“文眼”，它蕴含着材料的主旨，因此可以把它作为把握材料审题立意的突破口。一段材料其主旨有时在文字上有所表现，抓住这些词句往往能事半功倍。第二，因果分析法。任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。因此，阅读分析材料的因果联系，从原因切入立
略谈高考新材料作文复课的问题与建议
