让"说"更精彩
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2011）11-045-02
低年级的学生头脑里总有许多稀奇古怪的想法，它们都是创造的开始；不过很多想法都是一闪而过没有抓住，要抓住精彩的想法必须加深其主人的意识，低年级的学生最好的办法就是说出来。这样那些\精彩\不再只是学生放在心底某一角落的一缕清风，而变得具体形象丰满起来。
一、\看图说话\符合低年级学生的需要
新课标告诉我们\语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。\可见语言的学习与训练关系到学生语文素养的形成。\听、说、读、写\是语文学习的基本方式，从这四个方式的排列顺序可知：\写\是最终的目的。但在现实的语文教学中，\写\是个老大难，造成这个局面的原因我们追根溯源，反思我们在低段教学中是否重视过\说\的教育，一切就明了了。因此我在低年级的教学中格外重视\说\的教学。
（一）教材资源丰富，可操作性强
低段教材中每课都配有形象生动，色彩明媚的插图。这对于学生来说是他们阅读领域的一场\视觉享受\。 \插图\的阅读能很好地把\文本\与\插图\有机结合起来，符合低段学生直观的思维方式，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。在看图阅读中，图与文有同等的重要性，甚至图更具魅力。抓住了这一点，引导学生仿照文本，展开想象的翅膀，先说后写。如人教版二册《自己去吧》一课一段一图，图画生动活泼，每一段的文本结构几乎一样，在教学中我适时的引导学生自己去思考对比，学生能发现文本结构几乎一模一样。这就给学生提供现成的访说模板。
（二）\看图说话\能激发学生兴趣，联系生活实际，打开思维
教材中的插图绘制的分外精致，色彩搭配恰到好处，整个画面动感十足，又不失真实，符合此阶段儿童的审美需求。与单纯以文字方式呈现的文本形式相比，在视觉上很具吸引力，图文互补的形式利于给原本枯燥的文字注入无限趣味，在此基础上能够激发起学生想象的欲望。在每一个儿童脑海中的世界都是精彩纷呈，五光十色，他们有着属于此年龄段的许多稀奇古怪的想法与独特见解。利用课文中的插图为学生打开更多的想象画面空间，在他们的头脑中这些画面不是单一的、静止的，而是活动的、真实的、延展的、未完的。看图说话为学生清晰、准确的表达自己的意思提供了方法，能激发学生主动的回忆日常生活，加强对周围事物的观察，并能主动收集生活资料，使思维活动起来。我在教学时特别关注学生对插图的感受，请学生说说自己对插图的理解：图上有谁在哪里在干什么发什么 （三）\看图说话\能增强学生之间想法的交流
我在教学《自己去吧》一课时，让学生模仿课文续编故事并组织学生把续写的故事合到一起，连成了一个完整的故事共同朗读自己的作品，这样一来学生就特别有成就感。他们感受到了\说\的快乐，体会到成功的喜悦，他们的想法融汇在了一起，思想得以交流从而增加了学生的智慧；更重的是能让学生产生朦胧的班级意识（这便团队精神的萌芽），加强班级认同感。起到了\随风潜入夜，润物细无声\的效果。在组织学生进行看图说话的活动时有意识的往这方面去做，为一个团结友爱的班级形成打下基础。 二、\看图说话\让学生爱上讲故事
农村学生因为生活环境相比城市学生大多胆小，缺乏表达的自信。且语序存在问题，烦琐啰嗦，表达不清。
（一）帮助学生树立说话完整的意识
我所教班级学生大多为留守儿童，他们对老师又敬又怕。为了鼓励学生说话我尽可能为他们创造一个宽松的说话氛围，一样一来举手的学生多了；但问题又来了，学生回答问题都比较\简洁\指意不明确，回答不完整，多用一个字或一个词来回答。意识的到我班学生所存在的问题，我向全部学生提出一个要求：用一句完整的话来回答，即\我认为……、我想到……、我发现……、我找到……等等。开始时学生很不习惯，站起来答案直接脱口而出，这时我就要求他重新用完整的话来回答一遍；在请学生回答问题之前我都会加上一句\能用完整的话回答问题的孩子，最棒!\这样一来就提醒了学生该以怎样的方式回问题。 （二）引导学生发现怎样说话完整具体
经过一段时间的坚持学生初步产生了说话完整的意识，但想要表达的意思过长时就会出现说不清，颠三倒四、指意不明的情况。这就又需要老师的示范，考虑到学生迟早都要掌握一定的句式，于是我提前教给学一些最基本的句式：①谁是什么？②谁在哪里？③谁在干什么？请学生反复诵读，之后请学生说一说。但开始还是甚感吃力，学生思维显得有些僵硬单板，无话可说。所以我给学生提供素材：①我手中拿着书问：\这是什么？\我指向某同学问\谁在那里？\做出写黑板的样子问：我在干什么？④谁在哪里干什么？⑤谁在哪里怎么样？通过这样的说话知道，学基本上能完整具体的回答问题。 （三）发现\看图说话\的乐趣，感受讲故事的快乐
首先，引导学生认真观察插图这些精彩的图画很容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。学生在看图时要教给他们看图的方法：按照一定的顺序逐一欣赏想象直至让学生\走进图中\，身临其境地切己体会。
其次，要落实文本的语言\训练点\的教学。想要做到这一点，需要反复的诵读文本，做到读通，读懂，读出感情。让学生感受到故事简单有趣、教材中的这几篇课文很简单，只是几段对话，正是因为这份简单使得说话的训练点集中明确，而且有利于学生在学习中模仿，在模仿中创造。
第三，当学生完成前两步以后，搭起了文本所讲述的故事的\骨架\，让学生及时地品读绘本语言，利于学生把握故事梗概，内化文本的语言形式，为学生的\表达\提供丰富的言语\原材料\；其呈现的形式是把文本的\骨架\剔出来，\肉\的地方留下空白，让学生自由想象自己去填上，让他丰满起来。
第四，一定要给学生足够的时间去自由想象、充分思考，之后再让学生之间相互交流自己的想的故事。别怕花时间，前面的三步都是为此做铺垫。这一样一来既锻炼了学生的观察能力，又激发了学生讲故事的兴趣，培养了学生的说话能力，思维也得到扩展。 （四）趁热打铁，鼓励学生大胆去说
学生尝到了讲故事的甜头后，体会到了成功的感觉，说话、讲故事的愿望增强了，这时我趁热打铁让他们把故事教给讲给身边的人听，和同学比一比谁的故事讲的更好，并把自己的故事记住作为以后的表演节目。 三、\看图说话\说话开展后的前后对比
\看图说话\的空间十分广阔。继续发掘\图\的作用，说话的过程必将变得精彩纷呈；而重中之重是要认真落实\说\的训练，这样说话训练的本意才不会偏离预先的轨道。\看图说话\说话的训练确确实实让我尝到了甜头，其效果是显著的，在进行说话训练以前我班学生存在以
下突出问题：1.语文学习兴致不高；2.不会聆听别人说话；3.发言的意识淡薄；4.说话不清楚，表达不完整。
现在的情况是：首先，朗读水平有了一个很大的提升；其次，学生能有意识的、静下来去聆听别人的发言；第三，课堂上能积极开动脑筋、思考问题，举手发言的学生越来越多；第四，能用一句完整的话较准确的回答问题；第五，讲的故事较之以前的瞎编更加真实，内容也丰富起来；第六，造句的作业出错率有所下降。 四、存在的问题和改进方向
经过这段时间的尝试和时间，我收获颇多，但是也存在一些问题：怎样保持学生继续讲故事的新鲜感；学生的语言不够丰满，用词不够准确；对于平时学过的词语不能很好运用到说话中来。另外也有一丝担忧：借助于\看图说话\的说话训练从根本上来说就是一种模仿，不能让模仿变为学生依赖的方式。得在适当的时机丢开拐杖。
总之，在课堂教学中积极开发\看图说话\能很好的促进低年级学生的说话能力的发展，在语言表达能力方面、思维方式方面等能促进其更好更快的成长。
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