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平行四边形的判定教学反思
1.经历平行四边形判别条件的探索过程，在有关活动中发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯，使学生逐步掌握说理的基本方法.
2. 在设问的设置上作了如下考虑：在学生们摆出他们所认为的平行四边形的图形后，问：“能否通过实际操作来验证你的拼接是正确的？”目的是想培养他们通过实践来检验自己的设计的一种思想方法，然后问：“你能用说理的方法来说明你的拼接是正确的吗？”最后问：“通过以上活动你得到了什么结论？”让学生通过设计方案——动手操作——实际验证——理论论证——概括总结这几个步骤培养他们的探究能力，养成良好的思维习惯，提高他们的认知水平.
3. 教科书创设了：“钉制平行四边形框架”这一情境，便于学生发现和探究平行四边形的常用判别条件．如有条件，教学中可以要求学生自我操作或教师演示．对于这里的说理，学生可以采用多种方法，既可以是利用三角形全等的推理方法，也可以是度量、判断的方法．
4创设操作活动以发现平行四边形的又一判别条件，当然他需要借助度量、简单说理等方式加以验证．在教学中，可以让学生分组活动，自己发现结论并交流各自的理由．
5设计能让学生真正参与到其中的活动，运用观察、操作、猜想、作图等手段，在借助图形直观进行合情推理的过程中，通过自主探索建立对平行四边形的判别方法的理解．
6在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活跃性，出现了很多的闪光点，对我的启发也很大，真可谓教学相长.教师应积极转变传统的“传道、授业、解惑”的角色，在教学中应把握教材的精神，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，避免教学内容的过分抽象和形式化，使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，体会数学推理的意义，让学生在做中学，
逐步形成创新意识。
平行四边形的判定教学反思
