《虞美人》教案设计 教学目的
1. 了解词的基本知识及词作者的相关情况；
2. 体会词的艺术特点， 对李煜的词风有一定的了解。 教学重点
1. 通过作者的历史背景把握诗人的感情。
2. 通过学习里阿杰作者词作不同时期的不同风格。 教学难点
1. 通过学习能够独立解读诗词 教学方法
在多媒体网络下的协作式教学。 教学工具
多媒体课件。教学平台。 教学时数 一课时。 教学目标
1、 了解词的背景及词的相关知识；
2、 理解本词的内容，感知词的思想内涵， 体会词的音韵美； 3、 当堂背诵本词。 教学过程
一、导入新课
相信同学们都学过李煜的一首词 《相见欢》让我们一起回忆一下
1. 提问学生 有哪位同学可以背诵 （从学生的读法和情感上点评）
相见欢·无言独上西楼
五代：李煜
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
教师示范读诵（要求学生闭幕聆听） 当大家闭幕聆听之时 是否跟随词人李煜，一起独步西楼
是否感受到了词人在月下深院清秋中 的寂寞呢 要想读懂一个人就要了解他，就要走进他的内心世界
二、简介作者
李煜，（937—978）字重光，号钟隐，别号莲蓬居士。作品有《望江南》《相见欢》
《虞美人》《浪淘沙》等。宋建隆二年（961年继位）五代十国南唐最后一位皇帝，世称南唐李后主，多称李后主。在位十五年纵情声色，975年宋灭南唐李煜被俘汴京，封“违命侯”
他是五代最有成就的词人。李煜的前半生，是南唐的国君，过着奢华的生活。词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。亡国后，词多数是写思乡之情、亡国之恨，在艺术上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最为著名的一首。(多媒体显示作者简介）
三、配乐朗诵（范读） 学生初步体味词的意境。
四、单个学生朗读 集体朗诵（多媒体显示朗读配乐） 根据学生朗读的实际情况进行相关指导。七、品味诗歌 采用分组协作讨论的学习方式。
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？ 学生发言，各抒己见。
教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，所以对生活感到绝望，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。 板书补充：一切景语皆情语 眼前景（实写）——心中情（虚写） 2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？ 学生思考讨论，分小组发言。
教师点拨： 物质：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活 精神：精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。 3. 前六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？ 由学生讨论发言。
教师点拨： 宇宙之永恒不变 “何时了”——“又东风”——“应犹在”
对比手法
人生之短暂无常 “往事知多少”——“不堪回首”——“朱颜改” 写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。
4. 品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 引导学生思考词句用了什么方法来写愁？抒发了词人的怎样的感情？还有哪些诗句中用了这种手法来写愁思？
激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。
教师点评： 愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里 以水喻愁
（比喻） 又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽 作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
运用比喻写愁思的名句，可启发学生思考，然后列举一二： 以水喻愁：抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁。
（李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）
以发喻愁：白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）
白头搔更短，浑欲不胜簪。 （杜甫《春望》 5. 知识延伸 讨论：词中两次出现“月”这一意象，在中国古典诗词中，“月”这个意象有 什么特殊固定的涵义吗？ 启发学生思考，联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。由“月”而“柳”、“长亭”。 教师点拨：
月：怀念亲人，怀念故乡之意。 举头望明月，低头思故乡。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 海上生明月，天涯共此时。 但愿人长久，千里共婵娟。
柳：同“留”，依依惜别之情。 昔我往矣，杨柳依依。
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
长亭：送别之意。
长亭外，古道边，芳草碧连天。 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
五、通过学习之后 课堂要求学生带着对词的理解和词人本身的感受再次朗读
课下学生背诵全词，加深体会词人的感情 六、小结
李煜后期的词作语言清新，采用了白描手法写情。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨，情感真挚，艺术感染力很强，因而形成了独特的艺术风格，成为五代最有成就的词人，也是词史上杰出的词人之一。 七、课后思考
作者为什么会沦落到如此境遇？如果是你会会怎样智力自己的国家，如果要你自己选择你会做做个怎样的君主或是怎样的词人，请展开联想做出你的选择吧！
李煜《虞美人》
