英语教学之我观
快·慢 只是相对而言的，人的智力是相差不大的，唯有不同的是人所处的环境是不同的，所受教育以及所形成的行为习惯是千差万别的，从而形成的性格也各有所不同。就儿童研究者孙晓云所言——习惯决定着孩子的命运。因此，我认为慢班的孩子之所以慢，慢就慢在没有形成良好的习惯，因此对于慢班的英语教学而言，我认为培养一个良好的语言习惯是至关重要的。
人人都有一颗向好的心，慢班的孩子更是如此，他们不想老师和家长都认为他们不行，他们也很想学好受到老师和家长们的赞扬，受到同学们的尊重，只是很多时候我们有点忽视他们而已，当然也有的时候通過一段时间的努力没有明显的成效，就失去信心或很希望得到老师的关注，但由于他们头上已经被戴上了一顶慢班的帽子，因而老师的爱和关注就变得越来越少，内外因结合起来，孩子们就不愿意往好里学，他们就调皮捣蛋，或是故意不停制造麻烦。事实上，他们很想引起老师们的关注，总的说来慢班的孩子不好管学习学不好，清洁搞不好，甚至是体育比赛都不如快班的孩子们，但是孩子们有一颗向好的心，需要我们慢慢的去挖掘。
这样的孩子如何对其进行英语教学呢？能要求他们和好班一样考及格和考优生，这样显然是行不通的这就要求我们要有良好的心态，对其应该降低要求，并对其进行耐心细致的辅导，使其形成良好的学习习惯。
良好的学习习惯养成不是那么容易的，这就要求我们对其进行长期的监督和跟踪，比如说，形成记单词的习惯，你规定一个时间专门对其听写，听写过关的给以适当的奖励，如果听写不过关的，就要监督到过关为止。当然在上课的时候争取让每个学生都有参与的机会，对他们的回答给予适当的鼓励，这样会使他或她对学习英语产生信心，我们也不能对其只严厉批评，对于一个学习者来说是需要鼓励的否则会没有信心，何况他们是慢班孩子呢？如果过于的批评会使他们产生畏难情绪的这不利于他们的学习。当然经过一段时间的努力培养，习惯一旦形成，就会成自然，这给我们的教学也带来很多的方便。
后进生在分层教学过程中，在开始的一段时间内会怀疑任课教师对他们的态度，甚至有些同学会认为他们是被淘汰的学生，任课教师不会善待自己的，他们往往会以得过且过的“策略”来应对。脱离学生的情感领域而传授知识和发展智能是低效的。要让学生“亲其师而信其道”，我的做法是教师要从心理上消除对他们鄙视和不满情绪。面对学生时，要精神饱满，热情幽默，公平地对待每一位学生、尊重每一位学生，而且还时刻注意学生的反应，及时与学生进行沟通，让学生感觉到老师对他们的善意，用爱心营造一个民主、和谐、愉快师生平等的课堂气氛。
为了能有效地实施教学并确实提高学习效率，我还提出了严格的学习要求，比如要求上英语课时，同桌间至少要有一本字典，便于自己解决生词的注译；必须开口回答老师的每一个提问，哪怕是让同桌逐字教读也不能以“我不懂”为借口逃避思考和练习。此外，我还制定了赏罚分明的激励措施，如每位同学的平时分
英语教学之我观
