小学科学论文之探究式学习在小学科学课中的运用
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。完整的科学课探究式学习的基本运作程序由七个环节组成：提出探究问题→做出假设预测→设计研究方案→收集数据资料→整理分析资料→得出探究结论→后续延伸活动。那么，在教学中，如何指导学生进行探究呢？
一、 创设问题情境，确定探究任务
探究始于问题。在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，教学青岛版三年级《科学》教材《哪杯水多》一课时，我拿出四个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这四个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让学生接触探究的事物、思考需要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究要解决的事物或问题上，投入到
探究活动中。
二、鼓励学生假想，制定探究计划
在确定了探究任务之后，在学生动手之前，还应该注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对问题的结果作出多种假设和预测，让学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施等。
（一）鼓励学生猜想或设想
牛顿曾言：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。例如，教学《有趣的浮沉现象》一课时，当学生把木块、石块、泡沫块、玻璃球、大头针、小瓶、气球等物体放入水中后，发现有的浮在水面，有的沉入水底，此时，教师提出问题：“你看到眼前的现象，也许会产生一些想法和新的问题，请大家交流一下，一会儿我们共同来研究好吗？”
生：轻的物体都浮在水面上，重的物体都沉到水底了。 生：不对，大头针多轻呀，它却沉到水底了，小瓶比大头针重多了而浮在水面上。
生：看来浮与沉与物体的轻重没关系。 生：木块为什么会浮在水面上呢？
生：会不会有什么力量在托着它？可能是水给它的力量吧。
生：既然水有力量托住木块，可石块怎么沉到水底去了呢？ 生：可能水的这种力量托不住它吧。
学生经过一番热烈的交流和讨论，提出了有针对性的猜想与假设，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。因此要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜测或假设。
再如教学《谁的本领大》一课时，如何有效地组织学生进行猜想与验证呢？
首先引导学生对生活中常见物体（如铁钉、铝片、铜丝、瓷勺、碳棒、香烟铝箔、玻璃等）的导电能力进行猜想，把猜想的结果填入下表
（这张表的设计很有新意） （这张表的设计很有新意） 材料名称
小学科学(心得)之探究式学习在小学科学课中的运用
