班主任培训的形式4篇

班主任培训的形式4篇

班主任培训的形式第1篇

形式一：专家讲座。就大多数教师而言，接触到的专家一般为市级专家。讲座内容大多是教学管理、专业成长等内容。从讲座的效果看，讲座的时候，多数听众是一种半睡眠状态。讲座的专家主要有三种类型：照本宣科型，直接按照准备好的讲稿讲解，讲解的内容大多不太切合教师的需要，令听者昏昏欲睡。胡乱扯淡型，我们遇到过这样的专家，有个性，大讲特讲自己和老婆买衣服啊、吵架啊，讲在某地看到的某个好玩的事情，讲自己在某酒席上的一次吃饭经过回到主题后就基本要结束了。讲堂里笑声不断，出来后，听众骂娘，觉得白白浪费了时间。生动实用型，专家要么有比较高的表达素质，能用生动的语言表达自己的观点，要么有自己独到的研究吸引听众，要么来自于实际的经验让听众觉得有可学之处。很明显，第三种类型的专家是受欢迎的。

形式二：教师经验介绍。大多是身边的优秀教师介绍自己的发展历程，大家了解他的成长后，觉得可学，由衷地羡慕。暗下决心也要做这样的教师。这样的形式是受欢迎的。

形式三：领导讲座。一些部门领导以专家自居，给老师们上课，但由于其学术水平的局限性，讲出来的往往没有东西，这样的讲座充其量是一个思想报告。教师是不欢迎这样的讲座的，自然不会有什么效果。

班主任培训的形式第2篇

（一）参加进zhi修班、培训班或者研修班；dao （二）到教专学、科研、生产单位属进修； （三）参加国内外学术会议和学术讲座； （四）出国（出境）进修、考察、培训； （五）单位组织的学习和有考核的自学； （六）接受现代远程教育； （七）其他形式的继续教育。 班主任培训的形式第3篇

（一）建立严格的教师培训制度

为了使教师通过培训所掌握的知识和技能能够在实际工作中加以转化

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和运用，为提高教学效益服务，学校就应建立相应的机制。

1.协作支持机制。学校管理者应与教师共同制定下一步的教育目标，以更好地利用培训中所学到的内容，发挥培训的最大效果。

2.强化激励机制。即把培训与奖惩、晋升、加薪等激励机制结合起来，强化受训者的培训转化行为过程与结果。

（二）准确定位培训需求

凡事预则立，不预则废。在设计教师培训方案之前，先要根据实际情况，对教师培训的需求状况进行认真分析，这是培训效果能否提高的重要前提。通过需求分析可以确定培训目标、培训时间、培训对象、培训内容等等。

（三）科学设计教育培训方案，灵活选择培训方式

制定周密的培训计划有助于学校有条不紊地开展培训，提高培训效益。但是有一份调查结果表明，目前国内真正有系统培训计划的学校还不足，这对培训来说是非常不利的。为此，学校要根据自身发展战略和人力资源的总体计划，考虑学校的培训需求与可能，确定学校培训的总体目标，配以相应的人力、物力和财力，并确保计划的贯彻与落实。

（四）灵活选择培训方式

1.讲授法 2.视听技术法 3.讨论法 4.案例研究 5.角色扮演 6.学校内部网络培训 7.自学

（五）加强培训效果评估，使教师培训进入良性循环

培训评估是教师培训管理流程中的一个重要的环节，是衡量学校培训效果。通过评估，管理者可以知道培训使学员的知识得到了怎样更新，工作表现产生了怎样的变化。同时，学校可以对当年培训的效果有一个反馈，对下一年度的培训工作起到很好的借鉴作用。只有这样，才能确保教师培训评估客观、科学、合理。

班主任培训的形式第4篇 （一）专家引领

外出学习的机会是学校能给老师的最大福利。为了让老师们能了解最前沿的教育理念、教研方法、课改信息，学校每学期都要送老师外出学习。回来后内化学习内容，首先在校内做学习汇报；其次，在区域内应用于教研活动和课堂

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教学指导。

（二）同伴互助 1、团队式教研组织

我们在研训教师中实行同伴互助、团队式教研组织。教研员组建跨学科、跨年段的研究团队、培训教师组成项目研究团队。团队合作改变了以往单打独斗的工作方式，团队成员之间有优势互补，有思想碰撞、有协同合作，成效显著。这几年中学数学团队、小学英语团队、语文团队进步明显，尤其是这些后加入教研员队伍的老师，成长飞速。

数学团队在期末汇报的时候梳理出了有效团队合作的五个特点：1.统一思想2.目标明确3.科学分工4.深度融智5.相互督促。他们的提炼真正源自工作实践。用他们自己的话说：他们甚至每一天都拟定独立思考目标及团队合作后新的独立思考目标，在此期间，任何人稍有懈怠，其他成员会立即督促，以确保前进脚步不放松。

2、进修大团队的学习分享

进修学校将学习汇报演变成每学期期末集中进行的学习周。学习周分列出几个专题、由若干老师进行学习分享，根据学习内容进行部室论坛，最终老师们完成思考题和答卷。xx年12月这个学习周我们共完成课程建设与核心素养互联网+教研两大主题的研讨，共有21位教师做了主题分享。xx年以课程开发与实施为核心。先从理论打通，再进行课堂教学实践研究。从理论迈向实践，全面实施课程建设的一年。我们的业务学习就这样沿着课改这一主线，一步步走向深入。

（三）任务驱动

学校以课题研究和项目实施作为载体，实施任务驱动，使研训教师在专业上迅速提升。

我们聚焦课程改革中的重点、难点和热点问题，以课题或者项目为载体，建立多个课题研究层级，从区域、团队到个人，研究、解决真问题。

例如，十二五期间，区域大课题是高效课堂的研究。在这个大课题之下，每个学科结合自己的学科特点、培养目标设定子课题实施研究。十三五期间我们的区域大课题是《完善课程体系建设，培育学生核心素养》，在这个课题之下，

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