按照学生喜欢的程度为推荐书籍打分，形成一张榜单，既是开出了一张班级读物单，也激发了学生的阅读兴趣。
6、发挥教师在阅读行为中的引导作用
教师指导和学生自主阅读相结合。教师的作用不是用各种问题去考学生的阅读效果，也不是强行要求学生应读什么，不应读什么，而是通过各种方式激发学生的兴趣和思考。如组织小组讨论、学生互相推荐书籍、摘抄好文好句、写一些读书笔记；同时教师也要和学生分享阅读的乐趣，教师自身也应是个爱阅读的人，在学生中起示范作用。教师定位为阅读行动中的首席阅读官。
第三阶段：总结成果推广阶段（2015年1月——2015年5月）
2015年1月——2015年5月这段时间我校课题研究进入到总结成果推广阶段。在这一阶段，我们召开了子课题集中会议。在会议中，教科室向全体教师汇报课题研究的成果，由子课题组骨干教师交流经验。组织了子课题组教师进行教研课展示，举办“小桔灯杯”教科研展示活动。作为经验最直观的表述形式。
我校认真组织教师撰写有关课题研究的教育教学反思与案例研究，由学校教科室将老师的阿课题研究成果汇编成册，完成以下课题成果材料。
（1）“书香小班教育背景下学生个性化阅读养成的研究”结题报告
（2）“书香小班教育背景下学生个性化阅读养成的研究” 实施策略（手册） （3）指导学生个性化阅读的优秀书香小班课堂教学实录（光盘） （4）研究实践课教案集（《书香小班优秀教案集》） （5）学生的个性化阅读成果（记录册） （6）校本教材《书香润童心》 课题研究方法： 1、观察法。
根据我校课题研究主题，确定观察目的，对教师的教学行为与学生的学习过程进行观察。 2、行动研究法。
根据我校课题研究的三个方面，发现教师课题研究中急待解决的问题，通过实践探索（分析问题——制定研究计划——实践中寻找解决途径），用行动解决现实研究中存在的问题。
3、经验总结法。
在对课题不断实践探索的基础上，对自己的研究内容、行为、经验进行总结提升，促进我校课题进一步开展。 六、研究成效
（一）通过本课题的研究，初步形成了一套易于操作的策略、方式方法，将“书香教育”与“小班化教育”相糅合，养成学生的个性化阅读，为学生的人文素养的提升探寻有效可行的途径。策略与方式方法概述如下：
1、“建设书香小班环境，营造学生个性化阅读氛围”实施策略与方法：（个性化书香氛围营造策略）
我校一直行走在打造书香校园之路上，学校整体的大书香环境比较浓郁。如何整合、开发好现有书香资源，打造适合学生开展个性阅读的个性书香环境，我校进行了深入的思考、实践。在研究之路中，我们发现环境有熏陶的作用，更有展示学生阅读个性的作用。于是从熏陶、展示这两条途径中，经过提炼与总结形成了如下营造策略：
策略一：利用“硬环境”，激发学生阅读兴趣，注入个性化阅读动力。
策略解读：策略中的“硬环境”是指激发学生阅读兴趣的各种读物、音像器材、网络设施等多种物质因素。这是学生进行阅读学习、自主阅读的物质保障。在“硬环境”的营造中，尽可能的从学生的实际需要去营造。让学生读、看自己喜爱、需要的读物、音像资料，用自己喜爱的网络读书平台。从而激发学生阅读兴趣，注入个性化阅读动力。
实施方法：设置“个性化阅读驿站”。 对原有的班级图书角进行整合、改造：一、供同学们阅读的图书不再由教师指定、学校配给，而是由学生自己开书单，教师指导建议进行微调整，形成班级书单，由学校、学生个人提供相结合配给图书。二、学生自己管理好“阅读驿站”的图书及借阅，并且由阅读小组、老师定期开展“驿站感言”的活动，交流学生的阅读感受。三、自己动手装饰驿站，美化自己的精神家园。培养学生自主阅读的习惯，唯有自主阅读，才能让学生的阅读生活富有个性。
策略二：利用“软环境”，展示学生个性化阅读成果，彰显阅读个性、丰富共性阅读，促二者良性循环。
策略解读： “软环境”是相对于阅读硬环境而言的一个概念，它是指物质条件以外的诸如各班阅读风格、风貌、阅读激励制度、阅读后的思想观念收获等文化制度的总和。这样的环境营造最大限度的体现一个阅读集体、阅读个人的精神风貌。让良好的阅读舆论对个人起到良好的引导，让个体丰富的阅读个性有平台展示。双方有利互动，形成共性引导个性、个性丰富共性的良性循环。
实施方法：
1、打造 “班级文化内墙”。 班级文化内墙是班级书香文化建设的重要载体。 它是班级阅读文化的呈现载体。在这面文化墙中，观察者可以感受到每个班级不同的阅读文化风格。班级与班级的不同，显示出不同的阅读喜好，有的班级喜读小说、有的班级喜读历史、有的班级喜读科普、有的班级喜读诗歌……这些班级阅读风貌，是班级学生阅读个性的集中体现。
2、打造班级阅读外墙
教师按照学科特色布置班级阅读外墙，营造全科阅读环境，丰富学生阅读积累，提升学生个性化阅读视野。
2、 “打造书香小班课堂，提升学生个性化阅读的质量”实施策略与方法：（书香小班课堂打造策略）
教材方面
策略一：对教材进行“二次开发”，带给学生新颖的个性化阅读体验。
策略解读：教材的“二次开发”是指在课程的实施过程中，教师基于对课程标准的领会和把握，对政府或专门教育机构指定的教科书进行适度的删减、调整和加工，合理选用、开发新内容，让教材和开发补充的新内容成为符合学生学情的书香教材，带给学生新颖的个性化阅读体验，丰富学生的经典积累。
实施方法：教师对教材的“二次开发”从两个途径进行。一个途径是开发校本书香教材，对我们使用的统一教材做有益的补充。另一个途径是对使用的统一教材做考虑学生学情、培养学生个性化阅读的调整、剪裁、重组。
1、在打造书香小班课堂中，我们教师团队开发了校本书香阅读教材《书香润童心》。教材阅读
内容来自于孩子喜欢的阅读经典。它是一本教师使用的教材，更是学生的阅读指导手册。（见成果性材料）
2、对使用的统一教材做考虑学生学情、培养学生个性化阅读的调整、剪裁、重组。这里有两个操作方法：
（1）改变教材文本顺序，带给学生新颖别致的个性化体验。
在我们的语文课堂教学中，有时适当地调整教材文本顺序,能让学生对文本留有更加明晰的印象。通过这样的学习，学生能深刻地体悟到文本中蕴涵的价值观、道德观，感受到一种新颖别致的阅读学习，从而给学生带来个性化的、独有的情感体验。
（2）补充教材内容，开拓学生个性化阅读视野。
常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”，对课文内容哦功能适当补充相关内容，作为课内教学资料的拓展，使学生阅读能力越来越强并充满个性化。因此，学习课文时，还应向学生介绍与这篇课文相关的篇目或书籍，让学生去阅读并指导。
教师方面
策略一： 课堂设置开放性问题，促使学生生成个性化的阅读体验。
策略解读：开放性问题是指答案具有多层次、多角度性，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的问题。它可以引发学生多元化、思辨性思考。学生思维的广阔性、灵活性得到了激发，促使学生生成个性化的阅读体验。从而达成养成学生个性化阅读行为的目的，提高学生个性化阅读质量。
开放性问题应该具有如下特点：1、结果开放，2、方法开放3、思路开放， 4、对象开放， 实施方法：
1、设置质疑性的开放问题。
找出课文中看似矛盾实则不然、又有一定思考价值的一些“疑点”，供学生在课堂上交流讨论。给学生提供思维碰撞的机会，让学生创造性地解读文本，形成自己个性化的阅读体验。
2、设置总结、归纳性的开放问题。
这类问题设计在课堂教学基本结束的时候。学生此时对文本已经有一系列的共性化认识，在次基础上教师设计开放性的问题，帮助学生反思全文，生成个性化阅读体验。
3、设置思辨性的开放问题。
主要是针对教材中的概念、结论、观点引导学生讨论、思考辨析。主要训练学生的思维甄别能力，让学生学会去去粗取精。
4、设置想象性的开放问题。
想象是创造性思维的一种重要能力。学生脑子活，思维快，教师在课堂上根据课文内容，设计富有想象性的问题，能收到“一石激起千层浪“的教学效果。 策略二：让学生自主选择阅读方式，张扬学生阅读个性。
策略解读：让学生自主选择阅读方式。张扬学生的阅读个性，彰显小班教学特色，促学生个性化阅读体验，提升学生个性化阅读质量。
我们是小班化的课堂，遵从小班课堂教学的主体性原则，自主选择阅读方式的阅读教学能够充分发挥学生的主体性。
实施方法：
1、让学生自主选择阅读材料
教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。这有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。 2让学生自主选择学习方法
学生因个人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
3让学生自主选择交流方式
鼓励学生自主选择交流的方式，可以选择和老师交流，下座位和伙伴交流，也可以回去和父母交流，可以选择写在日记里和自己对话等等，学生在体验与交流中，观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略。 策略三：设计“主问题”，开展研究性阅读，提升学生个性化阅读质量。
策略解读：“主问题”是指在课堂教学中设置一个能够穿透全文而又富有挑战性的问题，它是对整个教学活动方向的指引，是以问题的形式使学生明确教学活动所要完成的任务。高质量的主问题的设计目的在于提升小组合作学习的质量，让小组合作形式下的研究性学习有值得探究的问题。
实施方法：
1、在文本标题处设计主问题。
课文标题是文章的眼睛，往往是一篇文章主要内容或思想情感主旨的提炼。抓住标题往往能设计出“驾一”而“驭万”的主问题。
2、在文本中心句处设计主问题。
文章中的中心句，往往是一篇文章的文眼，是文章主要思想情感的凝结。抓住文章中的中心句，也能起到“牵一发而动全身”之效。
3、在文本空白处设计主问题
作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白。这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启个性化阅读之旅的有效途径。
4、在文本结局处设计主问题
一篇文章的结局，往往点明文章的主旨或作者的情感，或引入深思，或回味无穷。根据文章的结局设计主问题，可以达到追根溯源的效果。
策略四：通过“演”读，促进学生个性化的阅读体验的生成
策略解读：“演”读是指学生用表演的方式进行朗读。演读可以是一个人演读，也可以是分角色演读，还可以是改编演读，还可以是他演你读。通过“表演”阅读材料中的内容，通过表演过程中创设出来的情境，让学生对阅读文本加深体验，产生鉴别、判断，形成自己个性化的阅读理解。
这里主要汇报英语学科的实施方法。 实施方法：
1、基本演读，读出自己的理解和体验，促进学生个性化阅读体验的生成，为个性化表达打基础。
课堂上刚刚学完一篇文本，有的学生可能已经会读，有的可能能流利地朗读，但不能背诵。针对这部分学生，在文本学习的输出阶段，教师提供演读的展示方式，让他们主动参与到汇报展示的课堂活动环节中。在情境创设下，通过表演朗读让学生在有个性化的体验后能比较容易的记住文本，感情朗读，为个性化表达打基础
2、post-reading(阅读后阶段)安排拓展演读，为学生个性化阅读表达搭建平台。
在英语课的post-reading(阅读后阶段)，基础好的学生可以根据自己在本节课所学知识，自己的想法，运用小组合作形式，各自结合以前所学知识编写一个对话、短文，进行分角色创造情境的表演朗读。然后让同学们就某一个小组表演的内容或写的短对话进行评价。这种方式即能给学生综合运用语言的机会，也能培养学生个性化阅读的能力。
学生方面
策略一：利用个性化阅读反馈单，评价学生的个性化阅读质量，调控教师的个性化阅读指导。
策略解读:课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。这一策略实现的是个性化阅读的评价和反馈。它不但是教师获得信息反馈的方法，也是教师实现对学生个性化阅读评价的方式之一。评价由老师和学生的评价组成。教学中的评价使得师生间的信息反馈得以实现。
实施方法：
1、围绕个性化阅读反馈单开展自我评价、同伴互评。
教师根据自己的阅读课堂教学内容设计相应的“个性化阅读反馈单”，让学生通过填写反馈单，反思课堂中自己的读书思考，自己的阅读行为等，并且在学习小组内交流反馈单，同伴点评即形成对自己的读书思考、阅读行为的评价。“个性化阅读反馈单”可以有年级组统一的模式，也可以是老师根据自己班级学生的实际情况对统一的反馈单模式进行一些个性化的修改。
阅读课文名称： 学习完课文我最深的感受 在我们的学习小组中，我最欣赏（某某的）读书想法 （某某）是如何得到这样的读书思考
鑫园小学南京十二五课题书香小班教育背景下学生个性化
