随着年龄的增长处于青少年时期的技校学生可能存在各种各样的心理问题。但从总体来看，群体和个体心理问题还是有一定规律可循，只要我们在教育教学的日常工作中认真加以重视，总可以找出引发心理问题的原因，并寻求解决之道，为学生的健康心理筑起一道坚固防线。
技工学校的学生年龄多数在十六、十七岁左右, 处于未成年阶段, 正值青春期或青年初期,这一时期是人的心理变化最激烈的时期也产生心理困惑、心理冲突最多的时期。从历年来的总体情况看,除少部分因家庭经济贫困,想尽早就业或确实愿意以技术工作为职业的品学兼优的学生外, 大多数就读技工学校的学生在中学阶段为学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生,在义务教育中属于经常被忽视的群体, 这也决定了他们的心理问题多发易发而且日 益复杂。关注这样一个学生群体,引导他们走出人生的“低谷”时期, 朝着健康良性的方向发展是技工教育工作者的重要工作内容。
一、技工学校学生的学习心理问题
1、学习目标不够明确。不少技校生对学习很茫然或自信心不足, 甚至没有学习的近期、中期和远期目标, 因而学习态度不够端正,只求能够过得去,甚至是得过且过；混日子之人也大有人在。
2、学习认识不足。不少技校生学习的动力不足,对学习提不起内在的兴趣,学习的实用化倾向十分明显,过分追求学习上的急功近利和“短平快”,对学习文化基础课和思想品德课很不情愿, 觉得学了将来没有用等于在浪费时间,还不如不学。
3、学习方法不当,学习习惯不良。不少技校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯, 不知道怎样学更科学、更有效, 没有掌握基本的学习策略, 因为不会学因而学不好, 由学不好到不愿意学,最后发展到厌学、逃学。
二、技工学校学生的情感心理问题
1、情绪不稳定、情绪自控能力较弱、处于青年初期的技校生具有明显的情绪两极化、容易出现兴奋、激动, 或是极端的愤怒、悲观。
他们的情绪变化很快、常常是稍遇刺激、即刻爆发、出现偏激情绪和极端的行为方式、冲动性强、理智性较差。
2、社会性情感表现冷漠。不少技校生对人对事的态度冷淡,漠不关心,有时近乎“冷酷无情”,对集体活动冷眼旁观、置身于外、给人一种“看破红尘”的感觉。
3、感情容易遭受挫折,挫折容忍力弱。很大一部分学生对生活逆境没有充分的心理准备,不清楚如何把握自己的命运。由于缺乏社会知识及社会经验, 适应社会能力差；一些学生稍遇挫折, 就觉得受不了,产生厌世心理。出走、汹酒、打架、斗殴、轻生等现象在技工学校并不少见。
4、情感严重压抑,情绪消极。受社会大环境的影响,许多人认为孩子只有进入大学,才有前途和出息、这给技校生的心理压力增大、常常有身心疲惫感、觉得自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的技校生、不愿意和别人交流自己的真实感受、也不善于合理宣泄自己的不良情绪、更容易产生抑郁、悲观等消极情绪、这部分学生往往跑到网吧里虚度关阴、浪费了大好的学习时间。
三、技工学校学生的个性心理问题
1、缺乏应有的积极理想和追求、不少学生在进入技工学校时就觉得自己是被淘汰的人,认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几
乎没有什么希望的人, 因而往往表现为精神萎靡不振, 思想上不求进步,学习上不思进取,生活上自 由散漫；纪律松散, 学习成绩较差。
2、社会适应能力较弱。 现在的学生大部分是独生子女,由于受到来自 长辈的过分关爱, 依赖性强, 生活自 理能力差, 难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练,技校生社会生活经验比较少,社会认知方式不够合理,往往对社会现象缺乏理智的判断,分不清哪些是对的或错的,哪些事情对自 己人生发展来讲是最重要的,而哪些在目前又是次要的。 面对快速多变、纷繁复杂的社会, 可以说技校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。
3、不良性格特征普遍存在。从当前技校生个性实际情况看,狭隘、妒忌、暴躁、依赖、孤僻等不良的性格倾向已经成为相当一部分学生的个性心理特征。
四、技工学校学生的自我心理问题
1、自卑心理严重。它的外在表现就是看轻自己,对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价,认为自 己什么都不行, 即使对那些稍加努力就可以完成的任务,也往往自叹无能而轻易放弃。部分技校生由于长期处在被别人瞧不起的地位, 常常听到的是指责和不满,容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
2、自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心、一些技校生习惯于随意支配、指使别人,进入技工学校后仍然希望别人围着自己转,但现实情况往往不是这样的,会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会,一些学生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、标新立异、逆反言行等表现来突出
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