让教师能够更好更快地完成任务。与之相反，一个学生动作不停的课堂，势必会让教师在课堂上一心两用，在学科教学的同时，还得花心思维持纪律。因此，能不能让课堂安静下来成为评价其课堂驾驭能力的基本要素，也成为了评价教师课堂教学水平的基本指标。
那么，课堂教学必须以安静课堂为前提吗？也就是说，课堂教学只能在安静的状态下展开，而不能在动态的状态下进行吗？
课堂教学应该包括静态课堂和动态课堂，尤其在理科教学中，即要提倡学生听课的时候多思考，还要给了学生在课堂上把自己的思考过程讲出来，这样既能使自己的做题思路更清晰，又能丰富其他同学的解题技巧。讲授新课时动态的课堂更具优势，毕竟在安静的状态下教师的讲解会更清晰，学生的学习也不会被打搅。而在学科知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，毕竟知识都是学生自己学会的，能力都是学生自己形成的，没有他们的参与，也就谈不上知识的巩固与能力的形成。 研究解决
1 让课堂动静从无序转向有序。课堂上的动静分为无序的动与静和有序的动与静。无序的动与静是游离在课堂教学之外的动与静，不管是动还是静，他们都是对课堂秩序的挑战。有序的动与静是融入课堂教学之中，是踩着课堂教学的节拍、根据课堂教学的需要产生的动与静。这种有序的动与静即需要学生的自制与自觉，更需要教师的引领与指导。
2 让课堂动静从有序转向有效。在课堂上，虽然最终表现动与静
的是学生，但学生始终处于被动状态，他们的动与静往往是教师有意或无意的结果。换句话也就是，学生在课堂上动与静的有序与无序，往往是教师教学安排与教学设计上有序与无序的反映，学生在课堂上动与静的有效与否，或多或少是教师教学效率的反映。学生之所以会乱动，即可以是说学生听不懂课，也可以是看成教师讲了学生理解不了的内容。从积极的角度来看，如果教师对学生的前摄知识了解的 越清楚，对学生动与静的习惯了解得越全面，在课堂的提问越要意义，学生对教师教学行为的反馈也就会更积极。 提高认识 加强实践
让学生动起来，首先，我们要在心理上接受学生动起来和静下去都是他们的本能，并没有高尚与低贱之分。动与静本身并没有错，错的根源在于动与静的适当与否。这就要求学校要建设一种健康的运动文化，而不是一味将运动视为洪水猛兽。其次，要在课程中关注学生的动与静的比例问题。让处于好动时期的学生始终处于静的状态，的确是为难了学生，这就要求我们在课程中要安排足够的让学生动起来的课程。只有这样，才可能让学生在需要静的课程中静得下去。再其次，在课堂教学中也要允许学生有适度的运动，只是运动的幅度可以小一点。动是学生的一种本能，教师应该给予合理的安排，这样对课堂教学肯定的有益的。
三 从教学缺失到过度教学再到有效教学
案例：尽管班上已经有超过60%的学生听懂了一个英语句型，但教师仍不得不继续操练这个句型，毕竟教师要对全体学生负责。可是课
堂效果却因此打了折扣。尽管刚开始时，那些已经掌握句型的学生会兴致勃勃的参与其中，以显示自己的学习能力，但很快，厌倦情绪就上来了。而那些操练了很多遍都没有听懂的学生，似乎越来越听不懂。于是，一节课就这样被浪费了。下课时，听懂的学生累了，没听懂的学生也累了，英语老师则更累。 对问题的认识
无效教学有两个主要来源---教学缺失与过度教学。教学缺失，指教师的教学行为不到位，使得课堂没有达到预期的教学效果。比如，当班上只有25%的学生理解了相关学习内容时，教师家不在继续教学，从而浪费了75%学生的学习机会。过度教学，指当绝大多数学生已经理解了相关学习内容时，教师仍然简单地重复着刚才的教学内容与教学方式。对于那些已经理解了的学生来说就是过度教学；对于那些尚未理解的学生来说，如果教师的教学方式不发生变化，也是一种过度教学。
从课堂实践来看，整体上教学缺失并不明显，而教学过度则厉害得多。教学数量的缺失并不多见，而且主要表现在非考试科目上；教学强度的缺失也不多见，教师为了获取更好的教学效果，在教学强度上一般都会不遗余力；最主要的问题在于教学智慧的缺失。这并不是说教师没有教学智慧，而是指教师往往过于关注课堂教学的某个或某几个环节而忽视课堂的整体效果，而不关心一学期或一学年的整体教学设计或安排。 研究解决
1 目前课堂教学的最大问题，即与教学强度有关，又与教学智慧有关。学校提出“向45分钟要效率”，但事实上并不是课堂上的每个45分钟都有效率。学生在课堂上集中精力的时间是有限的，每堂课的教学重点与难点也是非常有限的，能否把这两者结合起来，即把教学强度用在教学重点与难点上，这本身就和教学智慧息息相关。 提高认识 加强实践
“熟能生巧”是一个很简单的道理，只有通过教学为学生打下坚实的基础，才能是学生的后续学习更加顺畅。但问题在于，教师们教完了基础知识之后，往往跳不出先前熟悉的教学模式，总是过度使用单一的教学方法。其实，并不是学生不想学，但如果教师总是重复使用一种教学方法学生对学习的兴趣就会被磨得消失贻尽。因此，我们提出课堂教学的容量小一些，教师的教学方法更丰富一些。一是因为学生在单一教学方法上容易倦怠，二是因为不同学生的学习方法不一样。如果教师的教学方法过于单一，就会给学习方法与教学方法不匹配的学生造成不良影响。 多种教学方法并不难，但是要实现多种教学方法间的自由转换，就是对教师教学智慧的极大挑战。从教学缺失到有效教学，最终的决定因素是教学智慧。从过度教学到有效教学的决定因素仍然是教学智慧在起作用。
以上是我校在“高中教师专业发展校本行动实验课题”中总结的 具有代表性的问题。我们的校本科研活动依然在继续，本学年，我们根据自己的实际情况，在吸取外校优秀教学方法的基础上，我们提出了“五步教学法”专题，（五步教学法内容：1 下发预学提纲 2 课
堂学习 3 完成课后作业 4 自习考试 5 总结提高）号召全体教师积极参加。目前，各学年组参加此课题研究的人数已经超过30%。我们相信有学校的正确领导，有课题研究所需要的物质和时间的保证，有教师们的积极参与，我校的校本科研活动一定会顺利、全面的展开，并真正解决一些教学中的实际问题，反过来，促进我校教育教学工作的进一步发展。我们一定将此项活动进行下去，并取得良好的收效，进而使我校的教育科研工作再上一个台阶。
阜新市高级中学 2010年4月28日
高中教师专业发展校本行动课题结题材料-阜新高级中学
