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中学语文课堂教学艺术

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中学语文课堂教学艺术

一直以来,在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思;而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字。学生求知的眼睛,盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。不过,通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会,我逐渐明白:语文课堂教学是一门艺术,不是一个僵化的模式,需要持续探索和创新,使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水。

一、课堂的探究艺术。

就学生学习的全过程来说,新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键,探究是过程,也是目的。让每位学生都能独立思考,并形成独特的感受与体验。记得我在讲《中国石拱桥》一课时,我在课堂上发现学生对于枯燥的说明文提不起兴趣。等他们整体感知课文以后,我就对学生说:“这节课我给大家一个提问的机会,你能够就课内外的内容加以提问,机会难得啊!”学生们开始交头接耳,小声议论起来。终于有一个学生大胆的站起来了:“老师,你去过赵州桥和卢沟桥吗?”“我去过。”同学们都看着我,想让我说一下感受。我又说:“我去过两次,一次是在书上去过。一次是上大学的时候去过。一次让人感到无比自豪欣喜,一次让人感到失望痛心。”同学们更加迷惑不解的望着我。我接着说:“我不想先解释原因,请你们自己寻找答案。”又有一个学生站起来说:“老师,课文中提到唐朝的张鷟说,远望这座桥就像‘初月出云,长虹饮涧’。怎么会让人感到失望痛心呢?”我笑而不答,又有一学生站起来发言了:“是不是作者写的有点言过其实了呢?”“作者是我国著名的桥梁学

家、教育家———茅以升,怎么会言过其实呢?”“可能是环境问题吧?”就这样同学们七嘴八舌的争论起来。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中,鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一 。经过刚才激烈的讨论,同学们的思路都打开了。我接着说:“现在我们就研究一下,我们将怎样学习这篇课文。”有的学生说:“这篇课文中出现了很多数字,我想把它变成一节数学课。” 有的学生说:“这篇课文描述很美,能够把它上成一节相关‘桥’的美术课。” 有的学生说:“文中涉及到的桥经历了这么多年的风风雨雨而不衰,一定符合力学的原理,应该把它看成一节物理课。”面对如此多的设想我惊呆了,这就是我们的中学生,他们就是天才。我深感到自己才疏学浅,简直有些招架不住。抓住这个时机我说:“大家能注意到学科之间的融合,说明你们的思路很开阔,有探究意识和创新精神,同时也说明课文中的某些部分吸引了你,这就是我们学习的良好开端。”

二、课堂的展示艺术。

有人说,课堂展示就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料,或提前画好的画,拿到课堂上学生针锋相对,唇枪舌剑一番,而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提升学生的学习兴趣和水平,有利于教师改进教学方法,有利于创设宽松愉悦的学习环境,有利于构建 师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。记得在《雷电颂》一课的课本剧表演时,学生们把我们在七年级时一次“综合性学习”用过的“京剧脸谱面具”也派上了用场。使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场,把演出推向了高潮。语文课是一

门语言艺术的课,它能够综合很多研究领域的知识,同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示,能够使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在。艺术就在我们身边。要想激发学生的展示欲,教师就要有一整套科学、民主、独具个性的语文展示艺术。课堂上,即使学生的展示肤浅,甚至可笑, 教师也理应热情地鼓励、引导。这样,教师不但在教学生学,而且向学生展示 了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范 。这对学生的影响将是长远的、终身的。

三、课堂的交流艺术。

在课堂上要对学生实行适当的交流,哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲,都希望得到别人的认同,激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说:“你上课的状态很好,老师能从你的眼神中看出来,你是一个很有思想的学生,这个点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言,并对语文产生了浓厚的兴趣。记得在教学朱自清的《春》时,我先是设计了一节开放的语文课:带领学生踏春赏春,让他们充分交流。我校地处城乡交界处,离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树,到了春天就开满了各色的花,与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美,学生置身于春天的气息中,呼吸着香甜的花香;领受着春风的爱抚;品味着人生的春季;感受着时代的春天……真有点“乐不思蜀”。第二节课是在多媒体教室上的,我用多媒体展示了一些春天的美景,并根据课文内容设计了几幅“春之图”,同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时,感受语言的美妙,一下子就被课文的内容所吸引。之后,我又不失时机地给学生一次集体交流的机

会,让他们到黑板上共同完成“春之图”。同学们争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己,课堂气氛非常活跃,黑板上不一会就出现了:白的、红的、粉的花,飞舞的蝴蝶,欢快的小鸟,红红的太阳,流动的小河,朗润的远山,调皮的风筝,还有三五成群的人们……真是五花八门、各有千秋。学生在课堂上充分享受到了语文学习的乐趣。在这种充分的课堂民主与人文关怀中,学生的灵魂沉浮于作者的字里行间,体味作者的思路与情感,使心灵浸染墨韵书香。这样的语文课堂怎么能不激起学生的率真灵动的生命激情?这样的语文课堂怎么能不使学生欣然前往呢?

现在,人类进入了信息时代,信息的充斥、网络的渗透,网络文化也随之诞生。受网络文化熏 陶成长起来的新一代中学生,他们的思维方式、学习方式和生活习惯都与以往的学生有很大不同 ,这就要同他们实行交流。 珍视学生独特的感受、体验和理解。对于 学生个体的生活经验、知识积累和价值取向,教师应该尊重它们、理解他们。师生在持续交流中去体验语文神奇、美妙的艺术世界。

总来说之,教学有法,教无定法。要建构一种高效合理的语文课堂,真正推行素质教育,观点是先导,关键是教师。我们只要坚持从实践中来到实践中去的科学唯物主义思想,开拓思路,与时俱进,持续追寻语文教学艺术的源头活水,定会引课改之泉,润沃土一方。

中学语文课堂教学艺术

中学语文课堂教学艺术一直以来,在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思;而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字。学生求知的眼睛,盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。不过,通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会,我逐渐明白:语文课堂教学是一门艺术,不是一个僵化的模式,需要持续探索和创新,使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水。
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