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第三章《教育科学的历
史研究》拓展资料、习题
及参考答案
1．名词解释
（1）历史研究法。是借助于对有关社会历史进程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。
（2）教育科学的历史研究法。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析亚牛，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 （3）内部评论。内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。一般而言，影响文献内容正确性的主要原因在于著者的学识能力、品德威望、记载的真实程度、著者的偏见和动机、资料的一致性程度。
（4）外部评论。外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容包括确定作者、成书年代、地点、背景等信息。
2．选择题（在备选答案中有一至四个是正确的，将其全部选出，并把它们的标号写在题后，错选、多选和漏选均不给分。） （1）历史研究法的基本特点是（ACD）
A历史性 B真实性 C具体性
D以逻辑分析法为主
（2）坚持用历史唯物史观研究历史，需要处理好哪些关系（ABD）
A今与古 B史与论 C人与事 D批判继承与创新
3．简答题
（1）教育科学的历史研究方法的基本特点。答：（1）历史性。研究的对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的考察探寻教育的历史规律及发
1
展趋势，研究过程是按历史的时间和空间顺序展开；并就其发展趋势提出预言；（2）具体性。研究建立在丰富而具体的文学资料基础上，揭示教育研究对象发展过程中的一切历史行驶、全部丰富的内容以及各种相关因素，从而探寻基本规律；（3）历史研究以逻辑分析为主，由于历史研究常常以不完整的证据为基础，必须透过推测事件发生的内因和外因来填补空缺，因此逻辑分析法就显得十分必要。
（2）教育科学的历史研究的作用。答：（1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的本质；（2）通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向；（3）有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。 （3）教育科学的历史研究的局限。答：（1）历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，二历史文常常滞后记载，史料十分零散，很不系统，影响研究的可靠性；（2）作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，收研究的主观因素影响大；（3）历史研究中无法做到精确的量的分析。
（4）收集分析鉴别史料的方法。答：搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础。要通过广泛阅览发觉史料，学会使用辑佚、校勘、训诂等方法，坚持严谨求实的态度和历史的观点。辑佚，是将散见于其他书籍中的有关内容搜集编排以反映遗失典籍的梗概；校勘，是对一部书的不同版本或同一版本的不同卷次之间存在的文字差误进行对照并判断是非；训诂，是通过广征博引了解古籍愿意。 4．论述
（1）论述教育科学研究中历史研究的三个不同层次。答：（1）搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础。要通过广泛阅览发觉史料，学会使用辑佚、校勘、训诂等方法，坚持严谨求实的态度和历史的观点；（2）历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心，通过分析的方
法，进一步揭示历史的发展过程，说明过去、现在和预测未来，学会历史、逻辑和阶级分析的方法；（3）马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论，为教育领域的历史研究提供了指导原则。 （2）在教育科学的历史研究中，如何运用历史与逻辑分析方法。答：历史的分析方法是通过整理、排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系和因果关系，论定问题的是非。历史分析方法是以概念的形态再现历史发展的全过程，其特点是丰富性、直观性和具体性。历史研究对象不是孤立的存在，而是相互联系，要全面深入的分析历史研究对象。逻辑分析方法对于历史研究具有重要意义，历史研究重要的问题是要理解史实，要求研究者在演绎---归纳推理基础上进行历史概况，因此历史研究必须遵循行驶逻辑规范，以它作为定义、推论和判断的一般程序去认识研究历史上的教育问题。基本的逻辑方法，包括形成概念的方法，分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、从具体到抽象、再从抽象上升到思维的具体等方法。
（3）试问如何在历史研究法中处理古与今、史与论关系、批判继承与创新关系。答：历史研究法中运用中对古与今、史与论关系、批判继承与创新关系的处理。古与今关系即研究历史与研究现实的关系，我们要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史，古为今用是总的提法，是教育研究为促进我国教育事业发展服务。为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带有规律性的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识；史与论关系。所谓“史”指的是具体历史史料，是研究的基础，而“论”则是指理论的概括分析。认识历史史料的手机，必须在一定理论指导下，依据理论，明确史料的性质、范围和种类，并伴随有初步的鉴别、审定。史论结合，帮助我们树立历史意识、科学地确定论题和得出合理的分析。批判继承与创新关系。对于悠久的历史遗产，要能够继承。继承不是全盘照搬，也不是全盘否定，而是要能够经过分析判断进行扬弃，在选择和批
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判的基础上的继承。在选择、批判的基础上继承前人的研究成果目的在于创新。继承和创新是同时交织在一起出现的，正确处理继承和创新的关系，决定着历史研究的深度和广度。
第四章《教育观察研究》
拓展资料、习题及参考答
案
1．名词解释
（1）教育观察研究：答：教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知，考察并收集资料的一种科学研究方法。
（2）参与式观察与非参与式观察。答：参与性观察是研究者直接参加到所观察对象的全体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一的地位上，而是以旁观者身份，采取公开或秘密方式进行观察。
（3）直接观察与间接观察。答：直接观察是凭借认得感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，相对来说，更为直观具体。间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段为中介对观察对象进行的观察。
（4）取样记录法。答：取样记录法是一种以行为为样本的记录方法，较之描述观察，具有更好的客观性、可控性和有效性。
2．选择题（1）根据观察的方式，可以将观察分为哪几种？（ ）
B直接观察C间接观察
（2）在进行教育观察研究时，应遵循的原则是
A观察的客观性 B观察的目的性 C观察的自觉性
（3）记录是观察的一项重要内容，描
2
述记录法可以分为：
B日记记录法 C轶事记录法 D连续记录法 3．简答题
（1）教育观察法的主要特点。答：（1）教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动；（2）教育观察是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的；（3）教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；（4）教育观察是在一定教育科学理论指导下进行的，结果的解释也是以有关理论为前提的；（5）教育观察总要借助于一定的工具。
（2）教育观察法的优缺点：答：教育观察研究的优缺点：优点是（1）在教育现象发生的当时进行现场观察和记录，能够搜集到事后搜集不到的资料；（2）所获得资料的可靠性较高；（3）观察研究能够比较客观地反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。其缺点在于：无法判断事件之间的因果关系；（2）观察所获资料琐碎、不系统；（3）观察易受观察者主观因素的影响；（4）观察者的介入可能会影响观察对象的心理、行为的变化，影响研究效果；（5）观察也受被观察者的活动空间和时间的限制，笔记哦啊被动，无法观察全面的情况，不利于全面解释被观察者的行为。
（3）教育观察研究的功能。答：（1）通过有目的、有计划地堆教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观
察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的真实材料；（2）教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径，教育研究假设所推导出来的关于未知事实的结论，只有通过观察到得科学事实加以检验才是科学的、有价值的；（3）教育观察研究有关于研究课题的选择和形成，通过观察可直接导致形成某些新课题，发现某些新观点、新理论，为教育研究开拓新的方向领域。
4．论述
（1）根据自己碰到的问题，进行一
项教育观察研究的设计？答：教育观察研究有一定的设计步骤，具体是根据问题，确定观察内容，选择观察类型，制定观察记录表，训练观察人员。结合问题详加论述。
（2）论述如何运用全结构式教育的原理设计一次教育观察活动？答：根据问题，按照以下步骤进行论述：（1）确定观察内容的结构；（2）确定观察场地、观察时间和观察对象；（3）编制记录表；（4）实施观察和记录；（5）分析资料。将每一步骤都设计好，就是一个完整的设计方案。
第五章《教育调查研究》
拓展资料、习题及参考答
案
1．名词解释
（1）教育调查研究。教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实资料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。
（2）问卷调查。问卷调查是研究者把问题设计成若干具体问题，按照一定的规则排列，编织成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。
（3）访谈调查。访谈调查是调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的行驶来了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。
（4）个案调查。个案调查是在对被调查对象进行具体分析的基础上有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述。
2．选择题2．选择题（在备选答案中有
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一至四个是正确的，将其全部选出，并把它们的标号写在题后，错选、多选和漏选均不给分。）
（1）教育调查的特点是（ A调查对象的广泛性 B调查手段多样性 C调查方法可操作性 D调查结果的延时性
（2）问卷的基本结构包括（ A指导语 C问题 D结束语
（3）按照调查对象的不同，教育调查研究可以分为：（ ）
A个案调查 B抽样调查 D普遍调查
（4）根据访谈过程是否有严格的访谈提纲，可将访谈调查分为：（ C结构性访谈 D非结构性访谈
3．简答题
（1）教育调查研究的特点。调查对象的广泛性、调查手段的多样性、调查方法的可操作性和实用性、调查结果的延时性。
（2）简述教育调查研究的一般步骤。调查研究包括不同的具体方法，每一方法各有侧重，但都应遵循基本的步骤：（1）确定调查课题；（2）选择调查对象；（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；（4）制定调查计划；（5）调查的实施；（6）调查资料的整理、分析，撰写调查报告。
（3）访谈调查的类型。按照访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以将访谈提纲分为结构性访谈调查和非结构性访谈调查；根据对同一访谈对象进行访谈的次数，可以将访谈对象分为一次性访谈和重复性访谈；根据一次访谈人数的多少可已经访谈分为个别访谈调查和集体访谈调查。
（4）测量调查在教育研究中的作用。诊断作用、建立和检验科学假设、评价作用、预测选拔功能。
4．论述
（1）试比较问卷调查与访谈调查的优缺点。从优点来说，问卷调查的优势在于调查范围广，效率高，而且是采用匿名的
3
方式，结果便于做各种统计分析。而访谈调查的优点在于灵活性强、能够使用比较复杂的访谈提纲、能够获得直接可靠的信息和资料、不受书面预言文字的限制、容易深入进行调查。从缺点来看，问卷调查不能与调查对象进行沟通交流，缺少互动性，调查的深入性不够；而访谈调查的不足在于调查效率低、分析处理难度大、调查过程容易产生偏差。两者各有自己的优点与不足，在研究中常将两者结合起来使用。
（2）如何编制一份较好的问卷。在编制问卷时，必须遵循问卷编制的程序：（1）根据研究目的，把研究课题分解成一系列的研究问题；（2）根据对研究问题的分析，确定所要搜集的信息类型，并确定所要编制的问题形式；（3）以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案；（4）把草拟的问卷问题按照一定的标准进行分解，草拟出问卷指导语；（5）征求有关人士、专家意见，作初步修订；（6）试测；（7）再修订。问卷的核心是问题的设计，具体设计时要符合以下基本要求：（1）语义清楚；（2）语句简洁；（3）面向对象；（4）价值中立；（5）避免社会认可效应。（领会）
（3）如何编制一份好的测验试题。根据要求，在编制测验试题时，需要从以下几点出发：（1）确定和表述测验目标；（2）选择试题类型，编制测验题目；（3）审查试题，编制试卷。编制的试卷应该有较高的效度、较高的信度、合适的难度、理想的区分度等特征。（结合实际，展开论述）
第六章《教育实验研究》
拓展资料、习题及参考答
案
1．名词解释
（1）教育实验研究。教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从
而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
（2）自变量。即变化的措施、条件。操作自变量意指研究者认为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得出自己所要的结果。
（3）内在效度。内在效度指自变量与因变量之间因果联系的真实程度，即研究的结果。
（4）外在效度。外在效度反映实验结果的可推广程度，设计教育实验结果的概括化、一般化和应用范围问题。
2．选择题（1）按照研究对象来
分，教育实验可以分为（ A模拟实验 B对照实验 D定性实验与定量实验
（2）教育实验的效度是实验设计质量的评鉴标准，一般可以分为（ B内在效度 C外在效度
（3）教育实验评价至少应包括哪些内容（ A成果评价 C目标评价 D过程评
价
3．简答题
（1）教育实验研究的内在特征。要有明确的研究假设、要有自变量或实验处理、合理控制无关变量、教育实验特质目标的建立及其测评。
（2）教育实验的功能及局限。教育实验能够促进教育改革与发展；对引进教育理论的检验、变通、改造与发展；为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础；为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。教育实验研究的局限在于教育实验不可能揭示教育活动的所有规律；实验结果受教育测量工具影响大；教育实验结果的推广受条件限制。
（3）教育实验评价指标体系的基本结构。评价指标是一个按类别、分层次的指标系统，一般含一、二、三级指标，也就是总目标、次级目标和三级指标。总目标是实验者所期待的目的，次级指标是将总目标分解为若干特质层，有所具体化，
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而指标实际上是行为目标，在操作上用具体的行为词语下定义，就可以测量了。
4．论述
（1）论述教育实验研究的一般过程。教育实验研究的全过程可分为准备——实施——总结三个基本阶段。在实验准备阶段，的具体任务是选定研究课题，形成研究假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架；选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义；选择适合的测量工具，并决定实验结果的统计方法；选择实验设计的类型。在实施阶段，按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施，观察由此产生的效应，并记录实验所获得的资料数据等。在实验结果的总结评价阶段，要对实验区的数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。
（2）论述如何进行教育实验设计。在进行教育实验设计时，应遵循以下步骤（1）陈述研究的问题并提出研究假设；（2）确定实验处理；（3）列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；（4）选择因变量及适当的测量手段；（5）判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度。（展开论述）
第七章《教育科学的理论研究》拓展资料、习题
及参考答案
1．名词解释
（1）教育科学的理论研究法。所谓教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识行驶反映教育客观规律的一种研究。
（2）系统方法。是一种将对象作为系统进行定量、模型化和择优化得研究方法。
（3）教育命题。教育命题是有关教育
4
判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。
（4）比较。比较是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。
2．选择题（1）根据一个判断与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为（ C事实命题 D价值命题
（2）基本的逻辑思维方法包括（ A比较与分类 B分析与综合 D归纳与演绎 3．简答题
（1）教育科学理论研究的特点。（1）概括性与间接性；（2）多样性和不确定性；（3）层次性和不确定性；（4）继承性与超前性。
（2）教育科学理论研究的功能。（1）深化教育认识，揭示教育规律；（2）完善和发展原有教育理论体系并构建新理论；（3）对研究成果进行逻辑证明。
（3）教育命题的意义。教育命题要获得意义，必须注意以下两点：（1）教育命题中设计的主要词项的逻辑含义要单一；（2）一个教育命题的意义性还要求对命题中的两个甚至两个以上的概念之间的关系，通过命题中项作出明确的判断；（3）使命题在理论体系中获得意义。
（4）如何确定理论研究的课题。教育理论研究首先要确定选题，即明确理论研究要研究什么问题。一般而言，一个理论课题的确定，要从两个方面考虑：一是研究课题的理论意义，即所要研究的问题是否具有较大的理论价值；二是研究课题是否具有较重要的现实意义，即所要研究的课题对教育实践是否具有重要的指导价值。
4．论述（1）根据自己碰到的问题，进行教育科学的理论研究？进行教育科学的理论研究，就是按照教育科学理论研究的基本程序进行操作。在实际中，要根据自己的研究问题和研究目的，从以下五点出发，分步进行。（1）确定理论研究课题；（2）收集和分析文献资料；（3）确定概念
范畴并提出研究假设；（4）形成理论体系并进行检验；（5）拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。
（2）如何用历史—逻辑的方法进行教育科学的理论研究？运用历史----逻辑方法要遵循的基本要求：（1）要深入研究对象的形态和结构，通过各属性、成分因素在空间上的分布看到内在本质联系；（2）要揭示对象发展过程与认识发展过程的历史规律性，既要反映对象的历史发展过程，又要反映人们认识这一对象的历史发展过程；（3）要使历史的研究和逻辑的研究结合，用逻辑的说明方法时，必须以历史的叙述方法补充；在叙述历史时，必须用逻辑的方法理清线索，把握本质和规律。在安排教育理论体系各个概念、范畴的逻辑顺序时，要使理论的逻辑进程与客观现实的历史进程、关于对象认识发展的进程相一致；研究者克服教育理论研究中存在的种种历史与逻辑相脱离的现象，努力做到史论结合，有史有论，用历史来验证理论；同时一方面要把历史研究作为一项重要的内容，让历史来说明理论，另一方面需要研究者对已有的理论对历史进行分析和解剖，从庞杂的历史事实中概括出影响教育发展的内在因素和规律。
第八章《教育科学定性资
料的分析》拓展资料、习
题及参考答案
1．名词解释（1）定性分析。定性分析就是指研究者在对所搜集到得文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归来的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程，它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
（2）资料分类。资料分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。
（3）归纳。归纳是从已知的具体的事实或个别性的前提概括出一般性的或普遍
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性结论的思维方法。
2．选择题2．选择题（在备选答案中有
一至四个是正确的，将其全部选出，并把它们的标号写在题后，错选、多选和漏选均不给分。）
（1）资料审核的角度（ B资料的有效性 C资料的准确性 D资料的有效性
（2）归纳的类别（A完全归纳法 B不完全归纳法 D科学归纳法
（3）在定性分析中，效度检验的主要方法是：（）A比较法 B反馈法 C检查法 D三角互证
3．简答题（1）定性分析的特点。（1）
定性分析的目的在于把握事物质的方面的规定性；（2）定性分析的对象是质的描述性资料；（3）定性分析的研究程序具有一定的弹性；（4）定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析；（5）定性分析对研究者及研究背景的敏感性。
（2）归纳的类别。归纳法的具体方式有三种，安全归纳法、简单枚举法、科学归纳法。完全归纳法是指依据研究现象中的所有事实或各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法；简单枚举法是指简单考察研究对象一部分事实或要素而得出的一般性结论的方法；科学归纳法又称因果联系归纳法，它是根据事物的因果联系，通过考察某研究对象一部分事实或要素的特征，推论出该研究对象所有的事实或要素都具有某种特性的推理方法。
（3）定性资料分类的过程。把纷繁的原始资料归并为相对统一的类别需要经过一个由散乱到统一的过程，大致经过以下三个步骤：开放式分类、关系式分类、核心分类。
4．论述（1）论述在定性分析中资
料审核的角度。资料审核主要从资料的真实性、资料的准确性、资料的有效性三方面出发。资料的真实性主要从研究方法、研究者本身、研究对象方面进行；资料的准确性是指资料在反映同一研究对象所得结果的一致性程度，主要通过一致率和吻
5
合率考察。一致率即在于不同研究者对同一研究对象的所的结果的一致性，吻合率即研究者使用不同方法对同一对象所得结果的一致程度；资料的有效性则是指所收集到得资料与研究课题的一致程度，即资料是否切题。
（2）论述定性分析中效度检验的方法。在定性分析中，对效度的检验可以从以下四点进行：（1）检查法，即对研究结果中的漏洞逐步检查，找出出现失误的原因加以纠正；（2）三角互证法，对同一问题从多个不同角度不同看法的来的结果进
行比较分析以获得最大的一致性；（3）反馈法，研究结果得出以后，研究者得出结论后广泛听取专家、同行、同事的意见，也可以交给被研究者本人，从多个角度分析研究结果；（4）比较法，将研究结果与人们普遍认可的相关定义和力量加以比较，如果发现较大差异，研究者应回到原始资料中进一步检验，从而使研究结果不断完善。
第九章《教育科学定量资料的分析》拓展资料、习题
及参考答案
1．名词解释（1）定量分析。定量分析是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。
（2）次数分布表。次数分布表就是把所有数据按大小分为若干小组，把所有的数据归到有关的组内，得到数据在各组内出现的次数，从而清楚地看出全部数据的分布情况。
（3）适合性检验。适合性检验，即检验实际观察得到的某样本的次数分布情况与有关理论分布是否一致。这一检验常常用于判断实际结果是否符合均匀分布，且主要用于对单项表中的数据进行检验。 2．选择题（1）定量分析在教育研究
中的主要用途是（A数据推断 B数据解释 D数据综合分析
（2）在教育研究中，对定量数据资料的审核主要是考虑到数据资料的哪些特征（ B有效性 C完整性 D客观性
（3）总体参数估计的类型有：（B区间估计 C点估计
3．简答题
（1）教育研究中定量分析需要什么样的前提。定量分析是用科学的方法处理数据资料的过程，是一种严密、系统的过程，它要求它分析的数据必须准确可靠，因此必须从以下三个方面对资料进行审核：（1）数据资料的客观性；（2）数据资料的完整性；（3）数据资料的有效性。
（2）假设检验的步骤。假设检验的基本步骤：（1）先假设虚无假设H0成立；（2）规定显著性水平，在教育研究中一般取0.05或0.01两个显著性水平；（3）计算检验统计量，根据不同情况，采用不同的方法计算各自的检验统计量；（4）利用检验统计量判断虚无假设成立的可能性有多大。
（3）方差分析的假定条件。方差分析的假定条件是：（1）研究对象应随机抽取而来，其观测数据应相互独立；（2）因变量应为连续变量，且样本应来自正态分布的总体；（3）各样本的方差应大致相似。 4．论述
（1）试述定量分析在教育研究中的用途及局限。定量分析在教育研究中主要有三个用途：（1）数据描述，其任务是将数据进行整理，用有意义的图表描述数据的分布情况，并利用一定的统计手段描述数据集中趋势、离散趋势或相关分析等特征；（2）数据推断，它则是利用概率及其分布的理论和方法，由样本特性推断出总体特征并估计出误差范围，从而得出科学的结论；（3）数据的综合分析，利用系列数据的相互之间的数量关系综合分析数据特征，并预测和解释变量之间的关系或从众多变量中提取共同的因素，为数据资料的归类提供数量上的支持。同时，定量统
教育科学的历史研究拓展资料、习题及参考答案 (1)
