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《走进小说天地》案例
导读：
【项目创意】
１、开辟新教材的学习渠道，激发阅读兴趣，扩展阅读视野，鼓励阅读想象，引导读书方法，张扬阅读个性，陶冶高尚情操。 ２、师生共同走进难忘的小说世界，感受小说缤纷的人物画廓中鲜明形象的魅力。
３、发挥想象力和创造力，或穿越时空与小说人物对话、见面，或让两位小说人物巧妙相遇，并尝试进行小说创作。 项目名称：徜徉小说人物画廊 时间范围：２００４年１０月
参加人员：九０四班全体学生及语文教师
主要活动：回忆阅读经历，整理小说书目，编写人物词典，进行文学想象，尝试小说创作。 【过程描述】
我市第一轮新课程改革已到了九年级，是要验收成果的时候了，在这一阶段，学生的文学积累有了一定的底蕴，他们对文学作品的欣赏水平不断提高，审美情趣有了较大的变化，对文学作品中人物的理解认识的深度也在不断增强。这时进行综合性学习活动，不能仅仅停留在表面的资料搜集、整理报告、交流成果等形式上，新课标的观念不断启发着老师的思考，也已经影响了学生的学习生活。自主、合作、探究的学习方式已成为学生的习惯，同读、同写、同讲、同议、同评的“五同”教学理念已深入到师生的日常学习生活中，九年级的学生
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更希望在文学阅读中表达自己独特的理解、深邃的思考和跨越时空的大胆想象。所以在这个综合性学习活动中，我一方面鼓励学习加强课外阅读，扩展阅读视野，一方面也注意调动学生的已有积累，让老师与学生，学生与学生，师生与小说人物，师生与作者进行心与心的碰撞交流，力争有更多的现场生成性收获，提高学生的审美能力和思辩能力，张扬个性，读出自己的体验，自己的领悟，自己的评价。 本次综合性学习源于人教版新教材九年级语文下册第二单元的学习，这个单元所选篇目是四篇小说：《孔乙己》《蒲柳人家》《变色龙》和《热爱生命》，阅读教学要求在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物的性格，在学习上一个小说单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。综合性学习以“走进小说天地”为主题，设计了多项活动，目的在于引导学生扩大阅读视野，学习小说欣赏的基本方法，陶冶性情，培养良好的审美趣味。活动可以着重回顾和总结自己的阅读经历，谈一谈自己喜欢的小说故事、小说人物和阅读经历，也可以学习小说的虚构手法，为你所熟悉的小说人物重新设计命运。
“徜徉小说人物画廊”正是在这个单元学习的基础上设计创意的，只是所涉及的不仅是本单元的小说篇目，而是通过这次综合性学习使学生的学习和小说鉴赏能延伸到更广阔的空间，能有更深入的思考，从而进一步陶冶性情，培养健康的审美趣味。
为了搞好这一次的综合性学习活动，引发同学们的阅读兴趣，展示同学们的阅读个性和阅读机智，交流各自独特的阅读体会和阅读经
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历，我还是让同学们做了适当的准备：
１、先布置学生回忆自己的阅读经历，将以前读过的小说整理成一份完整的书目，积极向学生介绍好书，引导他们进行广泛的课外阅读。
２、学生都读过小说，也普遍喜欢这种文学样式，开展这次活动有较好的基础。鼓励各小组用生动活泼的形式开展此次学习，从讲故事、说电影或者最近正在中学生中流行的小说谈起，使他们能自然而然产生兴趣，对活动跃跃欲试。
３、课前全班同学自由分成学习小组，围绕“徜徉小说人物画廓”的话题，力求形式多样。可以编写小说人物词典，可以口头描述这些小说人物的外貌特征、性格特点，可以画出这些小说人物的肖像，也可以小组合作进行表演，让大家猜小说人物，还可以重新设计小说人物命运，穿越时空与小说人物、小说作者对话，让不同的小说人物巧妙相遇，更可自由进行小说创作。
４、分小组制定活动方案，设立金点子奖，并由组长负责在全班招聘活动主持人。
５、写作方面，在此次活动的基础上自由选择与小说有关的话题，尝试一次小小的文学创作。
“徜徉小说人物画廊”综合性学习正式开始了，由于这是一次小型活动，又有较好的基础，从准备到交流展示拟用一周时间，首先，同学们分小组回忆自己读过的小说，整理各小组的阅读书目。老师结合教育部推荐书目，鼓励同学们扩展阅读，并在作业中请同学们学写
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“小说导读”。在自主阅读与合作整理过程中，也碰到了不少问题，如小说篇目的选择、小说人物的理解和重新认识等等。看来，引导学习自主学习和探究，老师的指导作用不可忽视。为了让同学们把活动开展得更扎实、更有效、积极性更高，我利用一节课开展了一次专题讲座，结合小说的阅读和小说人物的理解谈了个人的想法和体验，在讲解过程中允许学生讨论、争议。又鼓励科代表利用黑板园地开设“小说人物大家谈”专栏，一方面鼓励大家深入原著，透彻认识人物，另一方面再走出原著，结合现在的生活体验和当时的时代背景进行小说名著的独特解读。并及时向学生介绍一些小说解读书籍，如王蒙的《红楼启示录》，江苏古籍出版社的“小说轩”系列丛书，学林出版社的“夜读丛书”，中国外国名著快读等。同学们提出的如：“林黛玉与薜宝钗哪个更让人喜爱？”“孙悟空的反抗精神和思想局限产生的原因是什么？”“武侠小说真的不值得看吗？”“当今，以韩寒、郭敬明为代表的少年小说家为什么受到中学生的喜爱？”等等引起了大家的探究热情和激烈讨论，扩大了同学们关注的小说范围。同学们在阅读研究中，交流了读书方法，加深了阅读理解，也增加了阅读兴趣。一些小组开始策划编写“小说人物词典”，一些小组开始编排自己根据小说改写的剧本，擅长画画的同学还用不同的方式画出了自己欣赏的小说人物，并设计出自己想象的小说人物命运或结局，想象并创作出自己与小说人物、小说作者见面、对话甚至生活一天的情景，有的同学还让两部小说中的人物跨越时空巧妙相遇，生发出更多精彩的故事。
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为了让这一次综合性学习活动真正取得实效，让学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面有所收获，我还从三峡大学请来我的老师──文学院教授赵乔翔，为同学们做了精彩的演讲报告，同时举行世界名著电影展，让学生亲身感受小说世界的神奇和小说人物的缤纷。我还让同学访问家人，和他们探讨对小说故事特别是小说人物的看法，让学生感受到小说和小说人物在现代生活中的重要影响。并为他们介绍诸如《读者》《特别关注》中的一些文章：《孔乙己三十岁之履历表》、《宋江的领导艺术》，由三国演义引发思考的《聪明误我》、《里的用人奥妙》等，可谓联系生活，观点新颖，角度独特，极大地调动了学生的学习兴趣和学习积极性，一时间，读小说、谈小说、评小说形成风气。这一周，我没有布置其他的语文作业，并在研究九年级语文考查评价方案时，将综合性学习纳入评价体系，赋分１０分，按质量分三等：１０分、５分、０分计入考试成绩，还提出如下的评价意见：
１、综合性学习是听说读写能力的综合运用，主要靠学生自主完成，因此在评价时要多采取正面鼓励、表扬的形式，调动他们活动的积极性和创造性，要着重于学生的创新精神和探究意识，注重过程和方法。
２、评价还要看到学生的努力和成长的轨迹，全面展示和评价学生平时的阅读面和阅读深度。
３、评价不但包括教师的点评和分析，还要鼓励学生开展互评和自评。
《走进小说天地》案例
