小鬼当家，童言童语话成长 ——小班娃娃家幼儿语言表达能
力的激发与培养
摘要】
对于刚入园的小班幼儿来说，需要是适应的地方很多，游戏环境、生活环境、学习环境还有社会交往等，都离不开语言表达和亲身感受。幼儿从妈妈肚子里出来的那一刻开始，就已经在适应和感受周围的环境。幼儿期的幼儿大多动作快于语言表达，喜欢模仿身边的趣味事物。根据本班幼儿家访调查发现，大部分幼儿属于独生子女，小部分幼儿属于二胎家庭成员。大多幼儿都是跟着爷爷奶奶或者外公外婆喂养成长的，长久以来隔代亲产生了孩子衣来伸手饭来张口的现象，当进入幼儿园集体生活，就不能很快适应环境，加上幼儿的依恋情感，导致刚入园的各种不适应。家长心疼自己的孩子，被孩子的情绪弄得不知所措，及时已经做好心理准备了，但是还是抵不住孩子的哭闹和不可理喻。具体表现为幼儿不愿意上学，幼儿尿裤子、幼儿回家诉说在园的情况，家长对于入园后的表现表示束手无策了。本文将以新小班幼儿现状展开阐述，从“不交流”、“交流”、“主动交流”三个方面进行观察分析，从而促进小班幼儿之间语言表达能力的提高。 【关键词】 小班幼儿 娃娃家 表达 语言能力 一、小班娃娃家活动现状
刚入园的小班幼儿在娃娃家里都在各自玩各自的，一开始都是不交流的状态，因为区域里的材料丰富多样，孩子们看到这个很新奇，看到那个也很新奇，所以娃娃家到处可见的都是玩具。同时刚上学的幼儿好奇心都很强，看到别人在玩什么，也会跟着大家一起玩去了。大多数的独生子女的自我意识都很强烈，所以就会造成吵闹的现象，其中产生这样现象的原因就是同伴之间不会表达自己的意愿，加上自己我防护意识较强烈，哭闹声也就越演越烈了。 二、小班娃娃家镜头描述
镜头一： 小泽进了小厨房后，他并没有去玩玩具，只是捡起了地上的一个小玩具，然后坐在一旁看着小朋友。过了一会儿，只听见小厨房传来阵阵吵闹声，原来是是皓皓想要小泽手上的玩具，便从小泽手上拿了过去，但是小泽不想给他，所以小泽便哭了起来。在一番沟通和引导下，才了解到原来是皓皓想要小泽手上的玩具，和小泽说了几遍借我玩，他都不理我。所以我才去拿了他的玩具的。而小泽不想把玩具给他，认为自己手上的玩具就是自己的，不愿意给别人。谁也不能拿走自己的玩具，看到自己喜欢的，就往自己怀里抱着，这是日常生活中小朋友之间会常常出现这种现象。
镜头二：小朋友热火朝天的在忙着炒菜烧饭，灿灿在和客人介绍什么食物最好吃，珍珍忙着和恬恬品尝小朋友们做的美食，一旁的当当正和昊奇在做甜品，准备从冰箱里拿取食材，而小宇也在和依依玩过家家的游戏，抱着娃娃找食物。只有静远一个人在边上看着他们，小朋友有说有笑的，她却在一旁无所事事。 镜头三：娃娃家里一阵热闹的声音传来，原来是小宇、珍珍和伟辰他们在玩游戏“给宝宝喂饭”。小宇在找盘子装食物，小鱼儿和清然当小客人来敲门，畅畅看到小厨房这般热闹，便也走进了厨房，话也不说就拿起了围裙往自己身上套，和毛毛便产生争吵。瞬间整个小厨房开始了一片哭声...... 三、小班语言表达调查与分析 1. 幼儿日常在家活动安排
在调查过程中了解到户外运动一般都是饭后小区运动，骑骑车踢踢球什么的。对于亲子谈话部分显得较少，大多数爸爸妈妈因为早出晚归，和孩子交流的也就少很多了。手工类游戏、游乐场公园部分一般都是周末才会陪同的。在调查中发现家长和孩子语言交流的机会不多，同伴与同伴之间的交流更是少之甚少。 2. 班级调查表
观察记录发现班级中很乐意与人交谈的幼儿占33%，乐意表达的幼儿大多数情况下适应能力较好，无论什么活动都会积极参与。一般表达和小声表达的人数占57%，这部分幼儿在活动中需要慢慢熟悉环境，慢慢融入活动中来，需要教师的鼓励和同伴的带动。不愿表达的幼儿占10%，这类幼儿基本是老人陪伴较多，以居家活动为主，并且没有上过早教，从小都在成人陪伴下成长的，并且伴有情绪不稳定的状况，对幼儿园的活动有些排斥。 3. 娃娃家游戏时交流调查
娃娃家里最长见的基本都是各自玩各自的，常常独自一人玩比较常见，在观察过程中发现独自游戏的幼儿都比较有自己的想法，不喜欢听他人安排。和同伴一起玩的基本都是孩子自己熟悉的小伙伴，或者坐在自己边上的小朋友，经过几天的相处基本熟悉了，才会玩在一起。还有小部分的孩子则是看着别人玩，自己在一旁看看就好。看着同伴玩的幼儿，你会发现都是胆小不敢主动寻找同伴游戏，或者是身体不舒服的幼儿。这一类幼儿适应能力较弱，需要成人陪伴才会慢慢融入活动当中。
四、小班语言表达激发的策略
语言是沟通的桥梁，如果缺少沟通，亲子之间和同伴之间就会显得格外生分。语言交流与周围的人和物以及大自然都紧密联系着。因此，通过语言表达和区域活动相结合，为孩子创造好的沟通平台，激发他们表达的欲望，促进幼儿语言表达能力的发展，让幼儿大胆表述，清楚的表达自己内心的想法。 1. 为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。
幼儿通过多看、多听、多说、多练，才能获得丰富的字词句子，获得模仿学习的机会，从而发展自身的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。
2. 通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力。
《纲要》中指出:幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。 3. 亲子谈话与亲子阅读
通过家长会的方式与家长面对面交流，分析幼儿在园的表现，分享幼儿语言表达能力的重要性，对于幼儿语言上存在的问题进行分析，并有针对性指导亲子之间的对话。通过开展每月亲子阅读会，邀请家长分享在亲子阅读中孩子的变化，在亲子阅读中该如何引导幼儿自己按顺序翻阅，如何让幼儿仔细观察画面细节，理解绘本故事中人物、情节。 五、效果分析
刚入园的小班幼儿一边要适应新的环境，建设新的交往渠道，同时还要顾及新的同伴对自己的指点，所以防备之心比较重，集体生活中产生了很多问题，其中较为明显的问题就是语言表达问题，3-4岁幼儿的年龄特点很是明显，行动往
往比语言要快，总是动作在先其重要问题是不知道怎么表达，这其实是词汇量不够丰富，日常交流交往过少。加上独生子女的原因，造成了他们自我中心意识较强，分享意识较弱。对于同伴之间的关系他们不知道怎么处理。为此，我采取了家园合作、日常语言教学和师幼对话的策略，进行了一系列的活动。通过家园微信沟通，了解幼儿在家的基本情况，针对幼儿在园表现给家长一些教育建议，让家长多一点陪伴，通过亲子谈话和亲子阅读加强幼儿的表达能力。 六、反思跟进
在区域开展过程中，既有收获也有困惑，对于孩子之间交往表达的问题，老师和家长如何引导有效引导幼儿，让幼儿能够融入大集体当中。孩子们在遇到问题就会退缩，不愿意参与活动，教师该如何正确引导？我想这些问题都是我在实践中该慢慢去解决和跟进的。
参考文献：
1.教育部基础教育司组织编写:《幼儿园教育指导纲要(试行)》。 2.中国学前教育网
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 4. 学前儿童语言学习与发展核心经验
小鬼当家,童言童语话成长 ——小班娃娃家幼儿语言表达能力的激发与培养
