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大力推进中职学校“双师型”教师队伍的建设
作者：方张龙
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第26期
摘 要：建设一只双师型专业教师队伍是办好职业教育的关键之一，只有广开渠道，加强校企合作，利用各种机会对专业教师开展“双师型”培训，才能推进职业院校“双师型”教师队伍的建设。
关键词：职业院校；双师型；教师队伍；培训
中等职业教育培养的是生产、劳动和服务第一线的劳动者，对毕业生的要求是有良好的职业道德、敬业精神，有一定的文化和专业基础和扎实的实际动手操作能力。其中，扎实的实际动手操作能力对毕业生能否顺利就业、胜任岗位是极为重要的。要使毕业生具有扎实的实际动手操作能力，教师首先要有扎实的实践操作能力。也就是说教师在要有专业理论知识和教学能力外，还要具有企业工程应用能力和实践操作能力，即中职学校专业教师必须是“双师型”。 但目前中等职业学校专业课教师的现状与职业教育发展的要求有很大差距。我们的师资主要来源是高校毕业生，是在学科型人才培养模式下造就出来的，总体缺乏实践动手操作能力。他们大部分是走出大学校门就走进职业院校校门，基本没有企业工程应用能力更没有企业工作的经历。这就凸显出中职师资队伍的“先天不足”， 尤其是现在职业学校的教学体系由“学科体系”向“行动体系”转化，教师实际动手操作能力不够的问题就更突出了。因而中职学校“双师型”教师队伍建设是当前职业院校的亟等解决的问题。 一、明确“双师型”教师的内涵和界定
“双师型”教师的认定是一个比较复杂的工作，国家没有很明确的规定。学校应根据实际情况，结合有关政策，明确要求“双师型”教师条件，笔者认为，“双师型”教师认定必须同时具备两个条件，一是要同时具备本专业（学科）教师资格证书和本专业（工种）对应的职业资格证书（初级教师要具有中级职业资格证书，中级以上职务教师要具备高级职业资格证书），二是要能同时胜任专业理论课教学和专业实验实训课教学和指导工作。
笔者认为，“双师型”教师的认定最重要的是具有可操作性，职业资格证书是“硬指标”具有可操作性。教师倒是比较愿意参加培训和鉴定获得职业资格证书。但有了双证的教师不一定有实践教学能力，不见得完全算是双师型教师。至于说教师是否具有实践教学能力？能力到什么程度？与企业实际能力有多少差距？那就是个软性指标。针对这个“软指标”，职业院校应制定可操作的程序。组成了由校领导牵头，教研室负责，有关学科负责人组成的“双师型”督导评估组，制定了一个包括教学、实践实训、获职业资格证书等方面的量化评估考核细则来对专业教师的双师型情况进行量化评分，达到75分以上的可认为是双师型。事实证明，这一评估方法对督促教师向双师型方面转化，尤其是提高专业教师的实践能力有很大的促进作用。
大力推进中职学校“双师型”教师队伍的建设
