高职院校青年教师压力调查分析

高职院校青年教师压力调查分析

高职院校青年教师压力调查分析

摘 要： 为了解职业技术学院青年教师压力状况，作者采用自编问卷，对四川、重庆7所职业技术院校部分青年教师进行了问卷调查，发现青年教师的教学科研压力最大；男女教师的个人特质压力差异显著；不同年龄教师个人特质压力、教学科研、学校管理和社会期望压力差异显著；职称越高，压力越小，且讲师、副教授教学科研和个人特质压力与其他职称教师压力差异显著；课时越多，压力越大，且教学科研、学校管理和个人特质压力差异显著。由此得出结论：职业技术院校青年教师压力较大，不同性别、年龄、职称、教学任务的教师压力差异明显。

关键词： 职业技术院校 青年教师 压力 压力源 1.问题的提出

研究表明，长期处于压力下，会出现疲劳、记忆力减退、注意力不集中等情况，极大地影响个体的身心健康。教师这一职业角色，无论是教师本身还是社会各界，都赋予了它更高的要求，职业的特殊性又决定了教师是一个容易产生职业压力的职业。事实上，随着教育改革的不断深化，教师的工作任务内容和要求也不断变化，这对他们自身发展的要求越来越高，这势必使得其内心承受的压力越来越大。

职业技术院校教育的特殊性不仅强调理论知识、更加注重教师实践操作的能力，它对于培养新型实用型技术人才、提高国内劳动力素质具有重要的意义［１］。青年教师是当前教师队伍的生力军和重要组成部分，更关乎学校教育质量的未来。随着近年来对高校教师结构、学历等要求越来越严格，青年教师跟老教师相比没有福利房、安家费甚至科研启动费；即将面临买房成家或者赡养老人、抚养小孩等家庭生活问题；此外还要适应教学科研方面的角色转变和压力，特别是繁重的教学任务、职称评定、考核制度、课题申报、论文发表等［2—4］。我在查阅相关文献后发现国内对职业技术院校青年教师压力研究不多，而对于西部地区高职学院青年教师的职业压力现状和影响因素的探讨更少。通过对职业技术学院青年教师压力进行调查，可以分析不同青年教师压力的来源，了解压力产生的原因，

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以及职业技术院校青年教师的压力状况，为提出有针对性的应对压力的方法提供依据。

2.对象与方法 2.1 对象

四川、重庆等地7所职业技术院校40岁以下的青年教师。其中男教师263人，女教师257人；大专学历教师18人，本科学历教师359人，研究生学历教师121人；教授2人，副教授38人，讲师188人，助教165人。总共发放问卷520份，收回有效问卷498份，有效回收率为96%。 2.2工具

采用自编职业技术学院教师压力调查问卷，采用4级计分，从没有压力到很大压力分别记0—3分。通过探索性因子分析发现该问卷包含个人特质压力、教学科研压力、学校管理压力、社会期望压力和学生素质压力五个维度，进行验证性因子分析后，GFI=0.80，CFI=0.86，NFI=0.76，RMSEA=0.06，模型拟合较好；问卷各维度α系数依次为0.86，0.86，0.78，0.72，0.83，总量表α系数为0.95，具有良好的信效度。 3.结果与分析

3.1职业技术院校青年教师压力概况

通过描述性统计分析发现，对于职业技术院校青年教师来说，教学科研压力最大，其次是个人特质压力和学校管理压力。由于职业教育的迅速发展，学生数量不断增加，师生比严重失常，特别是青年教师的教学量成倍增加，教学科研压力明显增大。本次调查结果也显示周课时量超过16节的青年教师有174人，13—16节的青年教师有93人，两者占总人数的53.6%。 3.2 职业技术院校不同属性青年教师压力差异比较 3.2.1 不同性别教师压力差异比较

通过独立样本T检验发现，职业技术院校男青年教师的个人特质压力（13.00±6.37）明显高于女青年教师的个人特质压力（11.72±6.50），在0.05水平上差异显著（t=2.16，p=0.03），其他各维度与总压力差异不显著。 3.2.2 专业课教师与非专业课教师压力差异比较

通过独立样本T检验发现，专业课青年教师的教学科研压力高于非专业课青

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年教师（t=.72，p=0.04），其他各维度与总压力差异不显著。在学生素质压力方面尽管没达到显著水平，但是也体现出专业课教师在这方面的压力比非专业课教师的压力小一些。因为非专业课教师与学生交流比较少，经常面对不同的学生，而专业课教师则与学生接触机会较多，对学生的评价也会不同。 3.2.3 不同年龄青年教师压力差异比较

通过单因素方差分析发现，不同年龄青年教师在学生素质压力方面差异不显著（p=.054），而在个人特质压力、教学科研、学校管理、社会期望总压力方面差异显著，见表2。通过描述性统计分析发现26—30岁教师的压力最小，而31—40岁教师的压力相对较大，特别是在教学科研、学校管理和社会期望方面尤为突出。进一步事后多重比较发现，31—40岁教师与其他年龄教师的教学科研、学校管理、社会期望等压力方面差异更明显，25岁以下教师与31—40岁教师在教学科研方面差异显著。

3.2.4 不同职称青年教师压力差异比较

调查结果显示，教学科研、社会期望及总压力方面副教授的压力最大，其次是讲师，教授压力最小。个人特质压力和学校管理压力方面讲师压力最大，副教授次之，教授压力最小。通过单因素方差分析发现，不同职称教师在教学科研、学校管理、社会期望以及总压力方面差异显著，而在个人特质压力和学生素质压力（F（4，493）=0.55，p=.696）方面差异不显著，见表3。

进一步事后多重比较发现，首先，在教学科研方面，讲师、副教授的压力与其他职称教师相比，压力相对较大，并且达到了显著性水平；其次，在学校管理压力方面，助教与其他职称教师相比，差异显著；最后，在社会期望方面，讲师与副教授的压力较大，但是讲师的社会期望压力与其他职称教师相比差异达到了显著性水平。

3.2.5 不同课时青年教师压力差异比较

从上表可以看出，随着周课时量逐渐增加，青年教师各项压力也在逐渐增大。首先，教师在上课的同时要考虑到教学质量，课时增多，为了保证质量，教师必须课后精心备课、进行教学设计等，无疑会增加教师的时间、精力；其次，上课、备课需要花费大量的时间和精力，科研任务又不能少，因此科研压力也会凸显出来；最后，上课是教师的责任和义务，但在奖励和职称评定方面却没有多少分量，

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