课题 古诗词三首
授课 课型 讲读课文 3课时 时间 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。 教学 目标 2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。 3.体会诗中的动态美和静态美。 4.通过景物描写体会作者情感。 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”教学 重点 这个多音字。 2.掌握这三首诗的意思。 教学 体会通过景物描写表达人物情感的方法。 难点 第一课时 1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。 教学 目标 2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。 3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。 教具 准备 课件 教学设计 一、激趣导入：（出示课件2） 设计意图 导入 （ ）分钟 1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。
板书：山居秋暝 2.作者介绍（出示课件3） 王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。 【设计意图：这济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。】 二、诗歌朗读指导 1.听朗读。 2.结合注释，读懂全诗。 3.诵读全诗。 诵读指导（出示课件5） 【设计意图：在朗读中既能理解诗歌的意境，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学】 诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻生的审美情趣。读。 新课 颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山 教学 （ ） 村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当分钟 尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主 旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对 隐居生活的满足心情。 用轻快的调子诵读。 三、诗中有画 （一）题解（出示课件6） 【设计意图：先标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的从题目入手，紧接着
别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，抓住重点诗句来品傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋味诗中的意境，给学天傍晚在山居所见的景物。 （二）诗中有画（出示课件7） 生以美的感受，能提高学生的审美意识，诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景同时提高学生学习图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里的兴趣。】 犹如世外桃源一般。 板书：诗中有画 （出示课件8 ）既然说“诗中有画”，我们就把诗 还原为一幅古典的卷轴画。 1.我们首先找出诗中的写景部分。（出示课件9） 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 2. “空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？（出示课件10） 明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。 板书：寂静，清新，幽雅 首联与诗题有什么联系？（出示课件11） 明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。 3.颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹
喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？（出示课件12） 明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。 板书：山村生活美 颔联与首联有何联系？（出示课件13） 空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。 4.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。（出示课件14） 明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。 5.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。（出示课件15） 明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。 6.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。 课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 四、拓展延伸 【设计意图：设 网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的置拓展延伸这个环节，有利于扩宽学生诗，背诵下来。
五、布置作业。 1.背诵这首诗。 2.用自己的话说说这首诗的意思。 3.预习。 山居秋暝 诗中有画 板书 内容 的视野，增加学生的积累。】 寂静，清新，幽雅 山村生活美 课堂作业新设计 背诵《山居秋暝》这首诗，并说说这首诗的意思。 参考答案： 空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临，空气凉爽，仿佛已经到了秋天。 皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙流淌。 竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。 春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。 第二课时 1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。 教学 目标 2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。 3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、
最新部编人教版五年级语文上册第21课《古诗词三首》优质教案
