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案例：在教学“比较分数的大小”时，我就根据小学生天性喜欢听故事这一心理特点，编这样一则故事引入新课，有一天，唐僧师徒走了很长的路，天气又非常炎热，他们觉得又饥又渴。孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴，不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了，唐僧说：“为了公平一些，每人吃四分之一。”猪八戒听了满不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃五分之一”。悟空听了直笑，马上切了五分之一给八戒。这时，唐僧边拍着八戒的脑袋笑着说：“傻瓜、傻瓜。”故事讲完后，我就问：“同学们，唐僧为什么说八戒是傻瓜呢？你们想知道吗？”这样，就使学生徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生了很强的求知欲，很快就进入了最佳的学习状态。 （2）谜语导入法（低年级）
案例：在教学“时、分、秒”的认识时：让学生听录音，猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜在学生猜出谜底后再导入新课。
（3）以旧探新导入法
任何一种新知识，都 是从旧知识中发展出来的。根据心理学的迁移规律，当新知识抽出来作为新知识的“生长点”为引进新知识作铺垫，形成正迁移。例如：在教学《两位数乘法》时，我先出了一道一位数的乘法算式：“5×7 21×4”让学生解答，学生完成后，我再用彩色笔在上面的算式里添多一位数，使算式变成：“15×27 21×34”然后问：现在算式变成了几位数呀？在学生答两位数乘两位数后，马上问：那怎样计算呢，我们今天就来学习两位数的乘法。 （4）设疑导入法
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。
案例：在教学《能被3整除的数的特征》导入设计为：（教师在黑板上写出了一个数“321”）
教师：请大家算一算，这个数能不能被“3”整除？ （学生计算）
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教师：请大家准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。老师不用计算，就能迅速地判断出哪些数字能被3整除，哪些数不能被3整除。
（学生有些不相信，自己出数，并计算） 教师：谁先来？ 学生：2907866
教师：如果我没猜错的话，这一定是你们家的电话号码！ （学生点头）
教师：你们家的电话号码不能被3整除。 （学生惊讶，鼓掌）
教师：你们能不用计算，一下子就准确地说出一个数能否被3整除吗？ （学生一个个摇摇头，都补被难住了）
教师：大家想知道其中的奥秘吗？通过这堂课的学习大家就会明白了。 这个别开生面的导入，表面上看朴实无华，仔细品味一下，顿觉精妙无比。整个导入过程一环扣一环，当学生看到教师对自己所报的数都能快速准确地判断出能否被3整除，感到十分惊讶，这时，学习的欲望就被激发了。再随着教师的一句：“你们能不用计算，一下子就像老师一样准确地说出一个数能否被3整除吗？”，学生们摇摇头。此时，掌握学习新知识便 成了学生们最大的厚望，真正实现 了------时至花开，水到渠也成。 （5）操作导入法《摩擦起电》
动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在导入新课时，让学生参与操作，有利于激发学生的学习兴趣。
案例：在教学《长方体和正方体的认识》时，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，引导学生感知“面”，竖着切下第二刀时，引导学生发现两面相交的“棱”，再切第三刀后，出现三条棱相交的“顶点”。这样，长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的概念，在引导学生操作中建立起来，并自然而然进入新课。
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（6）悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。
一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事：
教师：“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。” 悬念已成。
学生：“上的什么当？他还会受骗吗？” 教师：“这个骗他上当的就是汪伦。” 同学们面面相觑，悬念更悬。
教师：“汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇’，还了解李白‘三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游’，于是写信给李白，信中说：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店’。”
教师将“桃花”和“万”字写在黑板上。
教师：“李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：‘桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店’。”
教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“万”前加一“姓”字，这里就反转突变了。
教师：“后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’。李白要是不上当，就没有这首好诗了。”
学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。
创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬
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则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
4.课堂应变与控场艺术
大概没有一位老师不希望每一堂课都顺顺当当地完成，也不会有哪位老师希望讲课成功而又不做充分准备的。然而，教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，单是一厢情愿，往往不能把教学搞好。客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。由于教学内容、教学方法、学生对象，上课时的情境等诸因素的不同，教学活动便有顺利和不顺利的时候。要是不顺利时，比如遇上了突发事件，遇上了意想不到的学生提问，遇上了学生的恶作剧，遇上了课堂纪律特别差的班级，教师应该怎样应付？能否应付得了？能不能扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的胜利完成？这是对教师思想、知识、能力，以及个性修养的全面考验，也是对教师的应变与控场能力的挑战。
应变与控场是一个问题的两个方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力，是教师组织课堂教学必须具备的能力。这方面的能力强，又善于运用，不管发生什么情况，教师都能应付自如；如若缺少这种能力，对付不了意外情况，那一堂课的教学便完了。
应变、控场的能力，来自教师的思想、知识修养，来自教师的清醒、冷静，来自教师敏捷的思维、过人的口才，还来自教师的实践经验，以及对学生的了解。有关如何培养应变、控场能力的问题，我们不打算涉及，这里只就如何应变与控制场面，谈点方法，介绍一些同行的经验和自身的体会。 1.控制感情，万勿发火
凡在纪律松散而又不听管教的班级上过课的老师，一般都会觉得“头痛”，这不仅因为教学过程艰难，而且还因为教学进度常常受到影响，教学目的难以达到。为此，有的教师不愿到差班上课，或者一上课就常常“发火”。我们不赞成老师的这种态度，而希望老师面对这样的教育对象时，能控制自己的感情，千万不要对学生发火。某中学一位老师的处理方法很好，对我们很有启发。 这位老师教高一语文，对象是一个差班的学生。一次，他上公开课，讲课时
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间恰在体育课之后，又是上午的第四节。预备铃响过，课室里还是热闹非常，说笑逗打，混乱不堪。班主任在门口大喊安静，来听课的老师也帮忙维持秩序，可学生依然如故。上课铃响了，许多学生根本没听到，甚至连老师走上讲台他们也没看见。看来这堂公开课大有上不成之势。然而，结果课还是顺利地进行下去，而且取得了良好的教学效果。这位教师是怎样运用自己的应变力，把这个场面控制注和扭转过来的呢？且看：
师：（略停，面对乱哄哄的深堂，突然朝讲台猛拍一掌，大声地，但并不发火。）现在，我向大家宣布一条重大新闻。情况十分火急。 生：（齐）啊？什么重大新闻？ 师：这条新闻是……
［老师突然把话刹住，学生注视着老师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。］ 师：但是，现在一下讲不清，我们要上课，在座的老师们也要听课，等上完课后，我保证告诉大家。（略停）现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级弟兄》。
［板书课题。一场混乱，就这样平息了。］ 下课时间到。
师：好，让我现在向大家宣布…… 生：知道了！ 师：知道什么？
生：（齐声）山西平陆县六十一名民工食物中毒！ ［师生哈哈大笑，课室里响起一片掌声。］
课堂上，教师有时可能遇到学生的“恶作剧”，如果真的遇上了，该怎么办？ 某校一老师，一次上课，刚到课室门、里面就传来阵阵笑声。他站了一会便走上讲台，可笑声仍然不绝。他没介意，也面带笑容说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手进去拿粉笔。啊，毛茸茸的什么东西吓得他出了一身冷汗。这一惊恐，又引起了学生们咯咯咯的笑声。原来，粉笔盒里不知什么时候关着一只羽毛未丰的小麻雀。
新教师教学方案计划常规培训讲稿
