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教学目标：
1、 正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 2、 学习运用辩证的观点、典型的事例、简练生动的语言论证中心
论点的方法。 教学重点：
本文围绕中心论点展开的论证过程。
教学难点：
本文中心论点的把握。
课时安排：
一课时。
教学过程： 导入：
师：文章开篇提出历来文章家主张简练，反对繁冗拖沓。结尾处：感此，提倡简练为文，重议文章繁简得失这个老题目，也许并不算多余。这句话中有两组关键词：“重议”“老题目”说明在此之前别人已谈及过，可能和作者的认识相同或相近，但我们今天阅读本文并未感到是老生常谈，反而觉得很有新意；另一组关键词是“繁简的得与失”，根
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据课前对文本预习，请同学在文本中圈画关键词，明确繁简的得与失是什么。 生1：简练； 生2：
生3：简的得是言简意丰，失是言简意少；繁的得是有其好处，失是繁荣拖沓。
师：明确了简与繁的得与失后，请同学关注文章的标题《简笔与繁笔》，作者要表达什么？首先要确定文体。 生（齐答）议论文。
师：无论是在写作中，还是阅读中，都要树立文体意识。本次期中考试作文中，盛佳俊同学的文章比较有思想性，可以达到二类下的等级，正是因为他的文章文体不明，导致他只拿到三类下的分数，非常可惜。阅读中，如果能把握不同文体的特征，抓住阅读的规律，就能更高效、更准确的解读文本。
师：本文是典型的议论文，“简笔与繁笔”是并列关系的短语，只给出了论题，议论文应都有中心观点，本文的中心观点是什么？ 生4：提倡简练为文；
生5：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙；
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生6：无论繁简，要是拿“无可削”、“不得减”作标准，就都需要提炼； 生7：发诸真情；
师：文章的中心观点应该不能脱离文章的核心关键词。 生（齐答）简笔与繁笔。
师：应该是“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”一句，请同学在思考“简笔与繁笔”和“简与繁的得与失”的概念是否一致。 生8：不一致，作者认为的应是繁简用的好的。 师：刚才大家确立的中心观点是否要加上一个前提？ 生9：“文章的繁简又不可单以文字的多寡论”。 师：作者是怎样提出观点的？
生10：先说从来文章家的主张说起，作者并未全部否定他们看法，“诚然”“不单”两个词语指出他们的认识过于武断了。然后再辨析明确自己的对于简笔与繁笔的理解。
师：严格意义上说，这篇文章的文体应该是一篇驳论文。作者用词非常科学，很有分寸，很严密、很辨证。 师板书：论点------严密、辩证
师：围绕中心观点，作者是怎样展开论证的？
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高中《简笔与繁笔》教学实录
