负条件反射在英语教学中的防范与矫治
任何教学行为的长期反复都可能在学生身上形成某种条件反射。不同的条件反射会对教学产生不同的阻碍与作用。有些条件反射对教学有踊跃阻碍和增进作用，咱们姑且称之为正条件反射；而有些那么对教学有消极阻碍和制约作用，并形成某种心理障碍，这种不良条件反射咱们那么不妨称之为负条件反射。
英语教学中的负条件反射，确实是学生对某些非标准性英语教学活动的不良反映，是通过一个长期反复的进程所形成的一种英语学习的心理障碍。这种心理障碍在学生身上具体表现为：（1）定向呈现。既这种负条件反射要紧在学习英语时发作并要紧针对英语教师表现出来，因此较之其它学科来讲，学生在心目中更多地排斥英语，从而使英语教学的难度较之其它学科更大。（2）心理畏惧。学生对英语有紧张感和畏惧感，如怕被提问、怕演出、怕考试英语等，既阻碍课堂活动成效，也使学生的思维受到限制。（3）情感厌恶。学生由开始时对英语的好奇和喜爱慢慢变得失去学习爱好和参与热情，继而产生逆反心理，乃至对英语教师反感或态度冷淡等，结果使师生在情感上产生隔膜。（4）行为被动。学生视英语学习为一种包袱，他们在课上不肯踊跃参与读、说、演、练等活动，在课下那么不能按时完成英语作业，更不能主动温习和预习，所学英语知识不能及时把握和巩固，学习成效降低。（5）反映迟缓。已形成负条件反射的学生在学习英语时，大脑语言中枢会处于一种本能的抑制状态，造成适应性精力分散。这部份学生较之他人在明白得和把握英语知识及形成英语技术方面难度更大，
也更难形成良好的语音、语速、语流和语感等语言素养。 以上特点综合表现为在学习英语方面态度消极、进步缓慢、学习素养较低、成绩较差。
这种负条件反射现象是伴随着教育教学产生而又有害于教育教学的一种教育异化现象，是教育负功能的一种表现形式，必需加以防范与矫治。
英语负条件反射现象的成因是多方面的。但总的说来，它是在英语教学进程中产生并进展起来的，教师的教学行为起着决定性作用，是这一现象发生的要紧因素。英语教师的教学水平低，英语语言能力差，和在教学中的情感投入不足等，都会对学生不良心理的形成造成必然阻碍。例如，教师过度注重知识讲解和过量的机械操练会造成学生的倦怠感；教师轻忽语言学习规律和学生的身心进展规律而盲目施教，会让学生因不得要领而产生焦虑感；教师教态不佳或缺乏热情，那么会增加学生的课堂压抑感；对学生的尽力不能即时给予确信，而对学生的迟缓又缺乏耐心，对学生的失误指责过量那么会让学生产生失败感；不适当的作业难度和频繁无情的书面考试会让学生产生失望感等等。学生心理上的这些各类不良感觉被长时刻反复强化，就很容易造成学生的不良心理，并成为条件反射。
固然，负条件反射现象的形成也还有一些其他因素的作用：（1）学生生理的因素：个别学生语言能力相对不足，如在语音和思维方面的能力较他人稍弱等；（2）教学环境的因素：英语本身与汉语的文化不同造成的英语学习困难，专门是英语学习的隐性障碍（如文化风俗的不
同）有时会大于显性障碍（如辞汇的识记与把握），这就使得英语学习较之其它学科难度更大一些；（3）学习客体的因素：英语教材编写的不尽合理或教学设施的掉队与欠缺等，都可能制约和阻碍教师能力的充分发挥和教学目标的实现，阻碍学生对英语学习的爱好与成效。 以上存在于英语教学活动主体与客体中的诸因素所产生的不良作用，都可能致使学生心理上对英语学习的不良反映，这些不良反映的长期反复就造成了学生对英语学习的负条件反射。但是，教学活动客体方面的不利因素在英语教学中是难以完全幸免的，英语教师对此应当有预见、有计谋，使其不成为负条件反射发生的条件。
英语负条件反射现象的阻碍有以下几种特性。（1）普遍性既任何持久反复的不良教学行为都可能引发这种现象，在英语教学的任何时期上也都可能发生。（2）深刻性。这种现象所造成的学生心理上的危害，其程度之深，有可能致使形成不良的心理品质，阻碍青青年健康成长。（3）历时性。如前所述，这种现象的形成是一种心理上的渐变进程，其形成后的不良作用也会历时较长，并易造成恶性循环，而针对这种现象的排除工作也难以于短时间内奏效。（4）迁延性。如不采取方法予和时矫治，这种源自英语学习上的心理障碍还会迁移、蔓延到其它学科，对其它学科的学习也会造成负面阻碍。
据分析，目前英语教学上普遍存在着的教学质量差、教学效率低和学生学习成绩严峻两极分化等问题，都与负条件反射现象的发生有关，因此不能不引发咱们的普遍重视。
英语教学中负条件反射现象的防范与矫治需从多方面进行尽力。但从
负条件反射在英语教学中的防范与矫治
