浅谈《指南3―6岁儿童学习与发展指南》下的数学教学
为遏制超前教育，教育部于2012年9月正式颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。此外，《指南》还根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，为提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向提供了依据。那么，作为幼儿园教师的我们，应如何以《指南》为依据，有效的开展我们的学科教学呢？现在，就《指南》中“科学”领域中的“数学认知”方面，谈谈我对它的浅显理解。
在科学技术日益发展的今天，数学是无处不在、无时没有，有人把数学对于人类的意义比作生活中不能缺少盐一样，而幼儿数学的启蒙教育对人的一生起着至关重要的影响。《指南》在“科学”领域中“数学认知”方面，分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期“数学认知”方面幼儿应该达到哪三个目标，对每一个目标都提出了合理的“教育建议”，那么，我们如何把握
好3-6岁儿童学习数学的年龄特点，开展数学教学呢？ 《指南》中指出：理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿教师只有理解了孩子这一学习方式和特点，才能真正有效的开展我们的数学教学。
一、在“生活”中学习数学
《指南》在“数学认知目标1教育建议4”中提到：“初步感知生活中数的有用和有趣”。数学教育应当是来源于生活，服务于生活，数学教育应该生活化。
（一）从生活入手，让孩子感知数学。一天，我准备教2岁3个月的女儿自己的手机号码，我问到：BB你知道妈妈的手机号码吗？我惊奇的发现她居然能完整报出我的手机号。说来奇怪，从来没有教过她，她怎么能说出我的手机号呢？后来仔细想想，每次去超市买东西，我都会报自己的手机号登记会员，这是我唯一能想到她知道原因。2岁3个月的孩子连吃饭、上厕所都没能完全自理，话也不会说几句，怎么能记住这毫无规律的11个数字呢？从这个例子可以看出，孩子在生活的不经意中初步感知了数学，因此，我们应从孩子熟悉的生活入手，让孩子感知数学。我时常会问班上的孩子们：这两个苹果哪个大呀？你们两个小朋
友谁高呀？蛋糕是什么形状的？三文治是什么样的？电视机的遥控器上怎么有这么多数字？电话也是由许多数字构成的，不知道还有什么地方也有数字呢？这些数字到底有什么用呢？当孩子们的眼睛出现好奇的眼神时，他们就会用自己的眼睛去发现问题。于是孩子发现了：超市里的价钱牌上的数字告诉我们这个物品多少钱； 温度计上的数字告诉我们今天的气温；时钟上有数字，它告诉我们现在几点钟，是不是可以吃饭了？今天来了多少个小朋友呀？吃饭要准备多少个碗？对应要有多少个勺子等等。生活处处都有数学，我们应从生活入手，让孩子感知数学的有用和有趣。
（二）从教学环境入手，让环境主导孩子学习数学。教学环境包括：幼儿园大环境和班级环境两大方面。
1.幼儿园大环境，我所在的幼儿园打造的是数学特色教学，在幼儿园大环境不难发现数学环境教育：孩子熟悉的宠物、身上带数字的毛毛虫、大小不一的几何图形、长短不一的魔法棒，专门为孩子设计的“数学魔法宫”等等，让孩子时刻到身处于数学的氛围之中，主动感知数学。
2.班级教学环境的创设，主要是指为孩子创设物质方面的条件，它也包括两个方面。一方面，可以在活动室设立数学角，为孩子们平时探索、发现、学习和巩固数学知识提供条件。另一方面，是在孩子的数学活动中创设良好的环境，使孩子们被环境所吸引，为环境所感化，于是，环境成为数学教育中一个重要的因
素，成为孩子们探索与操作的工具。 二、在“游戏”中学习数学
《指南》在“数学认知目标2教学建议3”中提到：“利用生活和游戏中的实际情境，引导孩子理解数概念。”学前教育主要是通过活动与游戏来培养孩子，而游戏是孩子的天性，它能减轻幼儿对学习的心理负担。通过游戏能使抽象的数学概念变得形象直观简单易懂，使枯燥的数学活动变得生动有趣。在游戏中，孩子会更有兴趣地学习这门抽象的学科。兴趣能有效的激发孩子们学习的动力，调动幼儿学习的积极性，从而体验到学习的乐趣，使之去探索去创造；使之喜欢数学活动，从而促进思维能力的发展。因此，我们在数学教学中，应围绕活动知识点，设计孩子喜欢的，爱玩的数学游戏，来确保教学质量。 三、在“玩”上学习数学
《指南》在“数学认知目标1教学建议4”中提到：“通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。教师应尽可以为孩子学习提供物质的操作材料，使孩子在“玩”中学习数学”。 在数学活动中，教师想让孩子能更主动的动脑思考，还可以引导孩子与操作材料的互动。操作材料和游戏规则会直接影响教学目的，在幼儿数学教学的众多方法中，操作法是一种最为有效的方法。操作法对教师而言是一种有效的教学法，对孩子而言是他们自身学习的重要方法，孩子通过自己的动手、动脑操作去寻求答案的活动，注重的是过程而不是结果，是发展幼儿感知与思
维的重要方式，能引起孩子们的积极探索。如：在学习《一一对应》时，我们可以提供给孩子碗和勺子，孩子通过一个碗放一个勺子的操作方法掌握了一一对应的概念，同时孩子通过操作比较：碗多？勺子多？还是一样多？通过与材料的互动，既学习了《一一对应》，还学会了比较两种物品的多了、少了还是一样多。孩子通过和操作材料的互动，感知、学习了数学。 我们幼儿教师应了解3-6岁儿童的学习方式和特点，珍视“游戏”和“生活”的独特价值，创设丰富的教育环境，只有真正了解这一学习与发展规律，才能行之有效的开展我们的数学教学。
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