人教版必修三第2章第1节通过神经系统的调节第1课时教案

由天下分享时间：2024/10/5 23:10:10 加入收藏我要投稿点赞

第 2 章动物和人体生命活动的调节

本章规划

本章内容包括： “通过神经系统的调节 ”“通过激素的调节 ”“神经调节与体液调节的关系 ” 和“免疫调节 ”四节内容。其中，第 1节、第 2节和第 4节教材分别可用 2课时教学，第 3 节可用 1 课时教学。在第 1 节正文之后，安排了一个 “与生物学有关的职业 ”栏目；在后三节正文之后，各安排了一个科学技术社会”栏目，力求引导学生将视野从基础知识中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社会的意识。

与学生已有知识经验的联系：现实生活中遇到的各种有关健康的问题，报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体上关于健康问题、社会问题等的报道都是学生学习这一章内容很好的切入点。

还有一些在义务教育教材中学过的知识都可作为学习新知识的铺垫。义务教育教材中关于人体生理的内容（如人体的营养、呼吸、物质的运输、废物的排出、人体对生命活动的调节等）及 “健康地生活 ”等都是学习这一章内容的基础。

与其他章的联系：

本章内容是从个体水平上来阐述稳态的维持的，本书第 1 章人体的内环境与稳态是学习本章的基础，而第 4章种群和群落、第 5 章生态系统及其稳定性则是从种群、群落和生态系统层次上阐述稳态及其维持的，本章内容和后续几章共同组成多层次生命系统的稳态、调节以及稳态与环境的关系的内容，是一个整体。

第 1 节通过神经系统的调节

从容说课

“通过神经系统的调节 ”包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能五部分内容。教学过程分课时，第 1 课时讲神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、间的传递，第 2 课时讲神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

关于第 1 课时新课的导入，由于本堂课是本章的第一个课时，和节

所以分别要有章题的导入简单

兴奋在神经元之

题的引入。本章的导入采用直接切入主题、开门见山的方式。稳态的作用总结第 1 章中内环境结合神和稳态的调节机制，而后用章首的导言直接引入本章。节网络是机体维持稳经 —体液 —免疫调态的主要调节机制，联系本章的小节安排：第

节讲体液调节，第 3节讲神经调节和体液调节的关系，第 4节讲免疫。

节的导入采用实验引入。课前准备 2 杯水：一杯糖水、一杯热盐水。热水 60 摄氏度左右，温度不能太高以免烫

到学生，也不能太低，要正好有些烫手的效果。之所以设计糖水和盐水是为了把学生的注意力从水的温度上吸引开。请学生喝一小口每个杯中的饮用水，并观察他们的反应，引入

“通

1 节讲神经调节，第 2

过神经系统的调节 ”。神经调节这部分内容比较抽象，而这样引入一是比较直观，能引发学生的学习兴趣；二是由于热水较烫而难于入口，学生会用嘴吹凉表面喝一小口或是拒绝喝，这就正好能引入 “神经系统的分级调节 ”部分的学习。

第一部分 “神经调节的结构基础和反射 ”中提出了反射、反射弧、兴奋的概念和反射的过程等内容，由于反射和反射弧的内容在义务教育教材中已有详细的介绍，

但是学生遗忘的较

多，课前应让学生对这部分的初中教材进行复习，教学过程中用多媒体演示反射产生的动态过程，结合一系列问题来引导学生调动已有的知识基础。

“兴奋在神经纤维上的传导 ”这部分内容需要说明神经冲动的产生和传导，对学生来说是全新的，而且内容比较抽象，不容易理解。先向学生展示生物电发现的简单历史，

使学生了

解生物电的客观存在，再通过演示蛙坐骨神经表面电位差的实验示意图来说明兴奋的传导形式—— 神经冲动，（如果在课上当堂重做这个实验当然效果要更好，但是考虑到课堂操作的难度较大，课堂时间又有限，所以这里用多媒体演示）最后用课件演示来解释神经冲动的产生和传导，突破难点。

“在神经元之间的传递 ”对学生来说也是全新的，如果结合有效的演示和说明，学生不难理解掌握。

这部分内容通过演示突触的亚显微结构示意图，动态演示突触传递信息的过程，配合逐步深入的问题来引导学生探索要求掌握的知识。

第 2 课时的新课导入过程，先复习巩固第 1 课时的知识点，再用节首的问题探讨。这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，通过问题讨论一方面能引起学生学习本课内容的兴趣，另一方面也能够让学生认识到高级神经中枢在复杂活动中起着重要的作用，人脑的重要指导作用，学习的必要性等，然后自然地引入新课。

“神经系统的分级调节 ”所涉及到的内容相当广泛和复杂，教材所要求的内容却比较有限。教学设计先用多媒体演示人的神经系统的分布、分类，让学生对人的神经系统有个总体的认识。再通过实验实例和幻灯片展示各级中枢的位置和分工，使学生了解不同的神经中枢有各自不同的作用。最后用教材上的资料分析把神经中枢之间的内在关系揭示出来。由分到合，由局部到整体，使学生理解机体是一个统一的整体，引导学生联系其他的实例深入思考，特别是进行从个别到一般，从现象到本质的思考。

人脑的高级功能很复杂，教材在这部分内容只选取了语言文字、学习和记忆两方面内容给予简单的介绍。关于语言文字方面，用幻灯片展示言语区的位置和分工，结合学生讨论了解各区的功能。关于学习和记忆部分，先让学生谈谈自己关于学习和记忆的想法，再揭示记忆的实质。这部分内容学生比较感兴趣，教学时结合现实生活中的实际例子及目前科学研究所不能解决的问题展开，这样可以活跃学生的思维，拓展视野，从而激发学生探索大脑奥秘的兴趣。

教学重点 1.兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 2. 人脑的高级功能。

教学难点神经冲动的产生和传导。

教具准备 1.幻灯片：突触的亚显微结构示意图，人的神经系统示意图，人的各级中枢示意图、大脑皮层不同的功能区分类图、大脑皮层言语功能区分布图。 2.视频：足球比赛片断。

3.多媒体 CAI — 膝跳反射的过程。

1： 2测量神经表面电位差的实验。 CAI 4.多媒体 — ： CAI 3神经冲动在神经纤维上的传导。 5.多媒体 — ： CAI 46.多媒体突触传递信息的过程。 — ：

课时安排 2 课时

第 1 课时，讲神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。第 2 课时，讲神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

三维目标

1. 概述神经调节的结构基础和反射。

2. 说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 3. 概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 4. 建立在反射弧的结构基础上完成反射的过程。 5. 培养学生的唯物主义观点。

教学过程第 1 课时

导入新课师同学们好！

我们学习了第 1 章 “人体的内环境与稳态 ”，大家还记得什么叫稳态吗？

生正常机体通过自身的调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定的状态。师内环境的稳态为什么是机体进行生命活动的必要条件呢？

生因为内环境的稳态影响到细胞代谢原料的取得、代谢废物的排出和代谢反应的催化剂 —— 酶的活性。师稳态是如何实现的呢？

生稳态的实现，是机体在神经 —体液 —免疫调节下，各器官、系统协调活动的结果。

师很好。你的身体作为一个开放的系统，与外界不断进行着物质的交换、能量的转换和信息的传递，体内又有成千上万种化学反应在同时进行，但是内环境却能维持相对稳定，这是为什么？内环境稳态的维持，各器官之间功能的协调，以及对外界刺激作出适当的反应，是如何通过复杂而精巧的调节实现的？这就是我们将要在第 2 章中探索的问题。

本章共有 4 节内容。第 1 节讲神经调节，第 2 节讲体液调节，第 3 节讲神经调节和体液调节的关系，第 4 节讲免疫。推进新课板书：

第 2 章动物和人体生命活动的调节师出示 2 杯水。

师下面我们先来做一个小试验。桌子上有辨一下哪杯是糖水哪杯是盐水。生进行辨别。

（在辨别过程中可能有很多不同的动作，但是都会拿起杯子尝一下。在伸手取盐水的时候很可能因为没有心理准备手会缩回，端起杯子会用嘴吹凉些再尝。也可能有学生在尝了第一杯糖水后就直接下结论说另一杯是盐水）

师动物和人体都是开放的系统，要维持内环境的稳态并与外界环境相适应，都离不开生命活动的调节，神经系统在其中扮演了主要角色。刚才的实验中不管是同学端起玻璃杯的动作，对水的品尝、味觉分析，被热水烫到后缩回手的迅速反应，还是没有真切地尝第 2 杯水的味道就判断它是盐水的逻辑思考，都必须有神经系统的正确分析指导，同学们才能得出正确结论。板书：

第 1 节通过神经系统的调节一、神经调节的结构基础和反射

师关于这一部分内容大家在初中已经学习过了，下面我们通过几个问题的讨论来回忆一下这部分的内容。课件展示：

问题 1：人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？生反射。课件展示：

1.反射

问题 2：什么是反射？请至少举三个例子。

生反射是指在中枢神经系统的参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。举例：膝跳反射，眨眼反射，吞咽反射等等。

师含羞草叶被触碰后会下垂，草履虫会向水中有糖分的一侧移动，这是不是也属于反射呢？说说原因。生这两个例子不属于反射。因为，反射完成的前提条件是有中枢神经系统的参与，

而含羞

2 杯水，一杯是糖水，一杯是盐水。请同学来分

草是植物，草履虫是单细胞动物，它们都没有神经系统，所以它们作出的这种反应都不属于反射。课件展示：

问题3:反射分为哪两种类型？它们有什么区别和联系？请各举一个例子。

生反射分为条件反射和非条件反射两种。条件反射是后天的，需要学习得到的；非条件反射是先天的，生来就会的。条件反射建立在非条件反射的基础上。