2024--2024学年第一学期九年级期末考试物理试卷分析-

2024--2024学年第一学期九年级期末考试物理试卷分析-

2024--2024学年第一学期九年级期末考试物理试卷分析第一部分：成绩分析：第二部分：试卷分析：一、试卷整体分析试卷分四大题型，整张试卷注重了对物理学科中的观察、实验、连接电路、计算等能力的考查，也比较注重物理学科的实用性。这份试卷也可以很好地引导学生在日常生活中，注意身边的物理知识与实际生活相联系的能力培养。试卷整体难度适中，试题中难度梯次较大，题量大，设计计算较多，导致中等偏上及以下的学生在限定时间内答不完题目。整张试卷体现出了对学生基础知识及综合分析能力的考查。二、卷面各题分析1、选择题：总体来看，选择题是学生感到较难的一部分，比如第3、5、12、13、14、15题。其中，3题考查电荷的转移，学生闹不清转移的是哪种电性的电荷移动，学生出错。5题考查基本电路电阻，虽然很基础，但是有的学生掌握还是不够牢固，如影响电阻大小因素，学生易错。12题考查学生的阅读能力及电流电压电阻的关系，学生无法根据公式S=E*γ对物理概念做出正确分析，学生出错。13题考查特殊方法测电阻，10%学生能联系实际解决问题。14题内能温度热量的考查，学生基本概念还是掌握不牢，错选A。15题考查动态电路及最值计算。学生不会选择正确的公式，计算最大电功率，滑动变阻器的最大阻值，学生计算量大，算不出来。由此可以看出，我们教师在平时的教学中不仅要求学生的基础掌握，更应要求学生知识迁移和关联的掌握，在以后的教学中，务必突出重点教学，难点过关。 2、填空题：填空题是基础知识

的考查。注重知识的迁移与实际生活的应用。比如第19、20、21题。其中，19题考查电功率，电功率比学生算不对。20题学生语言表述能力差，失分。第21题，档位问题，学生不能运用所学解决问题。在以后的教学中应多渗透多练习。3、实验探究题：22题考察电磁铁磁极，而有的学生丢题没画小磁针的N极，或电源正负极判断错了，得分率很低。24题是灯泡电流与电压关系实验的考查，学生定式思维严重，只看到表面现象，（2）小题学生又因为计算丢分，（3）题学生图像分析不会，导致失分。25题是测小灯泡额定电功率的实验，电路连线的细节问题学生没有注意，失分较多。实验拓展特殊方法测电功率，要求学生利用已设计的实验电路图，填写实验步骤，由于还有测电阻的计算，计算量大，学生没有给出正确表达式。 4、计算题：因为前面的题已经占用绝大多数时间，计算题学生时间不够用，是大部分学生丢分的原因。改题是对欧姆定律、焦耳定律、电功率的考察。题比较常规，第（1）（2）小题很简单，部分同学能得分，第（3）小题根据电功率，求电路的阻值问题，分类讨论，对于学生来说有较大难度，不易得分。第三部分：学生学情分析：学生整体发展水平对生活物理关注不够，知识掌握的“应试”成分太多，对实际问题的解决不能触类旁通。教学中应提醒学生身边生活处处有物理知识，注意身边的物理现象。要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。因此，在平时教学中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，

要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。选择题反映出学生基础知识重视不够。 填空实验反映出学生间差异较大，对电功率这一章的知识不熟练，同时与日常生活紧密联系的知识理解不够到位。学生预期与成绩的差距学优生对考试成绩预期还是比较高的，但存在优生不优的情况，许多学优生只得70-78分之间。本次考试进步幅度大的学生和退步幅度大的学生的情况分析赵洋同学进步很大，与课上表现有很大关系。课上积极主动，课下主动学习。像孙嘉阳、张欣硕同学有退步，与最近的作业完成情况有很大关系。他只注重课上学的，而忽视了课下复习。第四部分：教师自我分析：教学的成功之处1、给学生充裕的思考时间学会等待2、运用“递进式引导”，促进学生参与教学3、重视教材充分有效利用好教材4、提高针对性训练的效果教学的不足之处教学中过分重视“知识与技能”，而忽视“过程与方法”造成的。我们要深刻体会和研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和“创造性活动”，并将其贯穿于教学的过程中，教学素材的选用之中，试卷命制的过程之中。对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序。物理思维方法的培养做得不到位，学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。今后教学工作中改进和努力的方向每门学科的教学都有自身的

计划，我想，物理学科的教学，应比较注重学生的养成性教育，使学生熟悉这门学科，喜欢这门学科，当然我也更会注重对学生基本知识、基本技能的培养。剩下的两个月内，我将更加倾向于对学生综合能力以及知识关联性的培养，从本次检测中存在的问题来看，也更证实了我们下一步需要的强化所在。学生的发展是教学的出发点和归宿，从这个意义来说，课堂教学是质量教学效率高低的重要标准，因此开展以提高课堂教学效率，减轻学业负担，培养情趣，提高学生科学思维水平为中心的教学改革，更是我们教师义不容辞的职责所在。