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农村中学教师专业发展的内涵
作者：潘桂梅
来源：《新课程·中学》2019年第09期
摘 要：新阶段的教育教学活动基本上已经改变了“知识本位”的片面思想，人们越来越关注学校教育对于挖掘学生发展潜能，促使学生个性发展的具体作用，且从德、智、体、美、劳五个层面提出了新的教学要求，然后根据新时代的人才需求结构不断补充新型教育理念，希望可以全面优化校园环境，促使学生实现均衡发展，保护学生的身心健康。其中，教师作为实施教学活动与管理工作的基本负责人，也需要根据时代需求提升自己的专业水平。从教师的专业意识与精神、教师的专业知识发展、教师的专业能力三个角度来分析农村中学教师专业发展的具体内涵。
关键词：农村中学;教师专业发展;内涵分析
在新课改下，教育部为了改变学生被动接受学科知识的不良局面，提出了“双主体”的教学思想，且从学生、教师的关系与作用指出了要突出学生的学习主体地位，而教师则要为此提供必要的帮助，同时还指出要以自主、探究、合作模式来组织常规的教学活动。客观来讲，农村地区的中学学校实施新课改的历时较短，经验不足，且教学环境不够优良。但是这些客观因素并不是农村中学教师逃避专业发展的借口，反而应该是教师坚定专业成长自信与勇气的动力，因为教师必须要有高超的专业能力，才能更好地在农村中学学校推行生本教育改革，让新课改的春风吹遍我国每一寸土地。 一、教师的专业意识与精神
教师这个职业是一种神圣的职业，教师被誉为“人类精神的塑造者”，而教师所形成的职业意识与精神直接影响着农村中学教师的专业发展。任何行业的从业者都应该有爱岗敬业、遵守职业道德的基本意识与精神，农村中学教师也应该要以强烈的热爱之情来对待自己的职业工作，并愿意为农村中学教育事业的改革发展贡献自己的全部精力。因此，农村中学教师专业发展的基本内涵便是教师自己的“工匠精神”，也就是教师所应形成的专业意识与精神。 在素质教育改革体制下，农村中学教师不仅要关注学生认知经验与认知能力的发展，还需要关注学生自身的道德品质与思想意识变化。比如，在与学生相处的过程中，我会十分注意自己的言行举止，每次见到学生都会微笑、点头示意，在与学生交谈时也会充分尊重学生的话语权与人格需要，给学生如沐春风之感。另外，我会时常向学生表达自己对教师岗位的热爱之情，不管学生遇到什么问题都会提供及时的帮助与指导，热心地为学生提供成长建议等，希望可以潜移默化地让学生感受到我的敬业精神，并将其内化为学生品质。 二、教师的专业知识发展
农村中学教师专业发展的内涵
