浅谈数学教师对教材的理解与把握
教材是教师进行教学的重要资源，数学教师对教材的认识、理解、应用，不仅反映了自身对《数学课程标准》的理解程度，同时也反映了自身的数学素养和知识水平。用好教材既是教学的起始点，也是关键点。要用好教材，要求教师不仅要能走进教材，更要能跳出教材。 一、 “走进教材”要求教师要能看懂教材，理解意图 走进教材是教师与文本对话，是教师体验、内化教材的情感、态度、价值观念的过程。
（一）学好课标是走进教材的前提
要很好地理解教材，我们首先要对其制定的依据——《数学课程标准》作仔细的研究，这样才能更好地理解编者的意图。因此，教师对课标的学习是非常重要的，特别是现在各种版本的教材在教学中时有更替，只有把握住了《数学课程标准》这一总的目标，教学才不至于偏离方向。
（二）了解教材的编排结构是走进教材的基础
教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的。教师应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。
现在的教师有个不好的习惯，就是对教材例题、习题的研究较多，而对教材的编排结构思考很少。很多教师认为教材的编排结构是编者们去思考的问题，做教师的只要教好每一个例题就行了。这种认识是
极端错误的，而且这种缺乏对教材整体编排的认识，对教师自身的发展也是极为不利的。了解教材的编排结构，首先要了解教材内容的安排层次。数学教材的编排结构一般依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果教师能了解教材的整体结构，把握知识发展的线索，就能从中理清学生的学习过程，引导学生以已有知识为基础，探索和认识新内容。因此，教师一定要有教材的全局观念，这样才能为研究例题、教好例题打好基础。
（三）研究例题的教学内容是走进教材的关键
将各数学知识点以例题的形式呈现出来是数学教材的一大特点。钻研和理解数学教材，以研究例题的教学作为突破口是一个重要的策略。一方面，数学是一个有结构的知识体系，某个单元的教学内容，一般都包含众多的知识点，由于这些知识点的内在联结，才形成了有确定内容的结构系统。另一方面，学生学习某个部分的内容，不可能一蹴而就，必须依据知识的发生、发展，由浅入深、由简单到复杂地逐步积累。因此，数学教材一般设置例题作为基本的学习内容，让学生通过学习例题落实知识系统中相应的知识点，并感悟这些知识之间的内在联系，形成认知结构。所以，钻研教材必须明确例题主要让学生学习什么，以便围绕知识点组织教学，开展数学活动。
研究例题的知识点，还需要关注例题所涉及的知识与应用范围。教材在通过例题分配知识点的同时，常常通过恰当的方式让学生感受或认识相应的知识范嗣，拓展知识的深度、广度和实际应用，使学生
能触类旁通、灵活运用，发展数学能力。
一 “跳出教材”要求教师要联系学生生活实际，大胆创新 跳出教材是教师依据课程标准所设定的教学目标与教材文本的内容，结合学生的思想、知识、能力和教育资源的实际，设计教学内容、教学程序和教学方法的过程，也是教师对教材再创造的过程。一位成熟的教师在走进教材、吃透教材的情况下，还要能跳出教材、超越教材。对教学资源的挖掘一般我们可以从以下几个方面人手。 （一）挖掘校园生活中的教学资源
校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容。从学生的校园生活中提炼出的教学资源也是“学习内容生活化”的有效载体。因此教师要特别关注学生的校园生活，善于发现校园中的数学素材，为实施新课程提供有利的课程环境。例如，学习面积的有关计算后，有位教师将学生带到熟悉的操场上，先引导学生对操场和跑道进行实地测量，然后提出：根据所测数据，同学们能提出哪些数学问题？学生积极思维，纷纷发言：①操场的面积是多少？②我们学校有1200名学生，活动时的人均面积是多少？③环形跑道的面积是多少？④若在跑道上铺上0.3米厚的三合土、0.2米厚的沙子，需要i合土和沙子各多少立方米？⑤若每立方米的三合土需15元，每立方米的沙子需25元，那么在跑道上铺一次三合土和沙子共需多少元？⑥若在操场四周边上每隔2.5米栽一棵树，共需要栽多少棵树？每棵树若要20元，共需花多少元？等等。见学生一一作了解答后，教师还补充了一个开放性的问题：若在操场1/2的空地上栽花种草，请你当一回“小小设计师”，
为学校设计一份绿化方案。教师充分运用校内的生活资源，创造性地跳出教材，能使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，从而培养学生应用数学的意识。 （二）挖掘家庭生活中的教学资源
学生的生活经历中处处充满着与数学相关的活动，不同的学生有着不同的生活经历。教师可通过家访、交谈、聊天、观察等方式来了解和收集不同学生的生活背景，寻找其中的数学问题，提升学生的综合素质。教师将学生生活中的素材当做数学课程的资源，不仅使学生学到了数学知识，同时也增长了学生的社会知识、语文写作知识及市场经济意识。这样的鲜活素材是学生乐于接受的，也与新课改的理念是一致的。不仅实现了知识与能力的完美融合，又使数学教学从单一的课程教学走向多学科、多功能的整合，提高了学生的整体素质，促进了学生的全面发展。
（三）挖掘社会生活中的教学资源
教师要善于捕捉和挖掘生活中的教学资源，不局限于课堂上、教材里的数学，而应跳出教材、走出校门、走向社会、走进生活，把数学教学延伸到学生生活的每一个角落，让学生用自己的方式去认识、去解读、去拥抱自己心目中的数学王国。
教师要“走进教材”与“跳出教材”，不仅要有驾驭教材的能力，而且要能把多种信息重组，使学生在重构相关知识再认识和深化，发展学生综合思维能力和迁移的本领，让学生贴近生活实际，激发他们的学习兴趣。
浅谈数学教师对教材的理解与把握
