1、请谈一谈对于有意义的学习的理解并反思自己在平时的

1、请谈一谈对于有意义的学习的理解，并反思自己在平时的教学中有没有引导学生进行有意义的学习，并举例说明。

答：我认为有意义的学习有两层含义:一是指有用的、有效的学习;一是指完善自我、陶冶情操的学习。

有用的、有效的学习就是指所学的知识或技能是有用处的,能提高学生综合素质的学习，不会让人学而无用。比如对化学的知识的学习，已经为了应对将来的中考，培养学生的化学基本素养；比如在化学基本实验操作方面中,让学生学会动手，动脑，理念联系实际的能力，和人合作的能力，活动与探究的能力.这个知识的学习就是有用的学习,有意义的学习。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。 完善自我陶冶情操的学习就是指学习使学习者本人达到了身心健康发展的目的，陶冶自己的情操，愉悦自己的心情。.学习让学生树立正确的人生观,价值观，对周围的人和事物有一个比较全面的理解。比如和其他人的相处，接物待人的学习，态度的养成，读一些诗歌方面的的学习.从功用上讲,诗歌有让人抒发感情,抨击时弊等等好多功效,从个人角度出发,诗歌给学习者本人带来了享受与升华,是对学习者本人身心的熏陶和教育。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。 总之，有意义的学习就是能提高学生综合素质的学习,就是能让学生学会怎样学习的学习,就是能让学生树立正确的人生观,价值观的学习,是让学生觉得有价值,有必要,有兴趣的学习,而不是传统的灌输式的学习,功利性的学习,教学的意义在于让学生享受学习的过程,而不是为学习所累。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。 2、你在激发学习动机的过程中遇到过什么困难？通过对这部分内容的学习，你有什么好的方法和策略？

答：在教育教学中，我遇到的困难是学生在课堂思考的过程中发言不主动，回答问题的积极性不容易激发 。

那么我们在平时的教育教学工作中如何对学生的学习动机进行培养和激发呢？我认为兴趣是最好的老师。 一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯。 通过这部分内容的学习，我觉得在教育教学过程中，我们应该注重激发学生的兴趣入手，那么如何做到这一点呢？下面我谈谈我的几点体会。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤。 一、通过竞赛来激发学生潜在的动力。

竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式， 不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下，创设情景，激发学生 学习兴趣和求知欲。 謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。 二、多表扬鼓励，少批评指责。 教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。就像董进宇博士所说的，教育孩子需要具备一定的智慧，多表扬多鼓励，不批评，要告诉学生学习是快乐的，不是痛苦的，让学生先从观念上理解。让学生从你的鼓励和表扬中找到快乐，这样他学习取得了一点成绩时，就表现的比较兴奋、高兴和快乐，孩子就会记住，以后还会做出同样的成绩。 厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。 三、探究良好的学习方法和途径。

1、引导学生从最简单的做起，让学生找到胜利感。学习兴趣的大敌是挫折感。如果难度太高他就做不上来，做不上就会产生自我否定感，那就没兴趣了，就不学。如很多的学生就是

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因为学习跟不上了，加上对知识的理解不够，所以对学习产生了厌烦感，久而久之就慢慢地放弃了学业，就是这么回事。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞。 2、引导孩子找到学习方法和规律，增长学习能力。引导学生找到适合自己的学习方法，找到学习规律，如果学生都找不到学习的方法和规律，那么他们学一会又会有挫折感，又会学不进去了。这样，就会连续不断地给他们带来痛苦的感觉，最后他们就会放弃学习，那怕是一点点进步。所以，我们当老师的一定要引导学生去找到适合自己的学习方法和学习规律，才能增长他们学习的能力。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾。 3、您在实际教学是如何教学生学习方法的？请举一教学案例说明。

教给学习方法，是形成学习能力的关键。学生学习能力的构成，有四个要素。一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能），四是学习方法。 九年级学生，特别是学习成绩不好的学生，注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合中等学生的心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉。 1．重视教给学生使用教材，获得知识和技能的方法 在培养学生会使用教材应重点放在指导观察的方法，新课本提供了大量的图片、图形等形象直观的内容。我根据中下等学生的反映在观察过程中的几个心理特征（注意力易分散，观察事物时随意性强；“情绪易变，兴趣横生、观察事物时具有易变性；浮于表面，粗略笼统，描述观察现象时带有主观性等），在指导学生掌握观察图画、图形等时注意了以下几点：（1）观察图，了解图意和要求，按顺序观察；按方位观察（指导学生分清方位并能用上、下、左、右等词语）。（2）按图意要求，会操作学具，并能按图意会组织语言表述操作过程。（３）能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么。为进一步学习做准备。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅。 2．重视充分表露并训练学生掌握学习的过程应试教学造成讲风过盛。 化学课也照样是以“讲”代学生的“学”，实质上是以教师思维活动占有学生的思维活动——学生的学习过程。从化学课来说，学习过程主要是思维过程，因此，化学课上重视把思维过程充分地表露出来，并帮助学生理解和掌握，是教给学生学习方法的重要内容。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞。 3．重视训练学生掌握操作技能的方法。

操作技能是指需要掌握某种操作工具才能完成某种活动任务的一种技能。我在化学教学中，注意指导学生掌握的概念的同时，还要注意概念的内含和外延。在实验的基本操作中，我重视教师的示范，注意教给学生方法。通常情况下，我把这种训练分为两步。第一步，我先做演示实验，边做边教方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵罴。 ４、及时检查，调节思路

学生做题，但没有检查的好习惯，甚至不会检查。我在化学课上训练学生检查的方法是：一看是否抄错题或数；二看运用公式是否准确，计算过程是否出错；三看答题书写是否完整。

擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无。 化学是思维的过程，而一题多解则是思维过程中常用的方法了。如在教归一应用题时，我教给学生多种解答方法，大大地调动了学生的积极性，拓宽了学生的思路。但必须指出的是应该注意指导学生从中选出最优方法来解答。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉鼉。 总之，在化学教学中培养学生的学习能力、教给学生好的学方法，如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚2 / 5

跻馱釣。 4、请联系你的教学实际，反思自己在面对学生学习错误时的态度和行为；如果你发现自己也有过将学生错误转变为学生成长契机的经历，欢迎你把教学案例写下来，与大家一起交流经验。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦繯。 学生在动手做化学基本实验中

化学是一门以实验为基础的自然科学。一位哲学家说过：“自己动手、自己动脚、用自己的眼睛观察——这是我们实验工作的最高准则。”但在我们平时的实验教学中，尽管大多数学生喜欢化学实验，可仍在有一部分学生存在潜在的、防碍实验操作的心理障碍：缩手缩脚的胆怯心理；害怕的恐惧心理；难于自控的紧张心理等等。这些都是导致学生实验操作失败、阻碍学生通过实验获取真知的心理屏障。如何消除化学实验操作中学生的心理障碍，我认为要从以下三方面着手：買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌擻。 一、加强心理教育，增强学生的自信心綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪麦。 讲课时要有针对性，通过座谈，了解学生对心理知识的掌握和要求，通过调查、测试，分析学生的心理障碍，然后与学生共同对心理问题进行剖析、交流、专题讨论，联系实际对他们进行心理教育。对在实验中可能产生的危险等，实事求是地讲明利害，着重讲清防止发生危险的方法和道理，说明只要能正确操作是不会发生危险的，既要慎重、又要敢为。对胆小的学生要手把手地进行实验规范教育，多提供安全锻炼机会，并在适当时机，对他们的进步给予充分的肯定和鼓励，以消除胆怯心理对他们的影响。针对学生在化学实验中的心理障碍，使用适当的心理矫治方法，加强对学生的心理治疗，通过自我暗示法——自信心教育、激励法——好胜心教育等方法，教育学生消除不适应的心理现象及行为。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼针。

二、改革实验教学，调动学生参与实验的积极性

要适应新教材的要求，加大实验教学改革力度，尽可能将演示实验改为学生实验，增加学生的实验机会，倡导学生主动参与，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生参与到整个化学教学过程中。实验前先设计实验问题，让学生充分利用多种课程资源，查阅资料，独自发现知识，寻求解决问题的多种途径，自觉投入到学习中。然后将学生的方案进行讨论、评估，有些同学实验操作虽有障碍，但他们的实验设计却不错，使用他们的方案，会激发他们亲自动手的强烈愿望，从而克服障碍。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬缩。 三、体验成功喜悦，培养学生的兴趣

成功带来的喜悦、胜任感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。让每一位学生都有获得成功的体验，首先要对学生给予成功的期待，因为教师对学生的期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发向上的学习主动性，而且可以提高学生的成就动机水平。其次，创设使他们都有获得成功的机会，并展示成功。先从简单的没有危险的家庭实验做起，如“溶液的凝固点比水低”的实验，要求学生在家里做好实验数据的记录，在课堂上进行比较，特别对平时有实验心理障碍的同学，使他们体会到成功的喜悦，再不失时机地增加实验难度，请他们和老师一起来完成，然后请同学们以热烈的掌声予以鼓励。这种积极的成功体验所蕴藏的潜在力量是巨大的，会对他们争取更大成功起到极大的促进作用。学生自信心与成功相互促进、共同提高，周而复始，形成良性循环，即：成功——自信心——成功——自信心……在以后的实验中，他们兴趣盎然，其乐无穷。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝摈。 5、在合作学习的教学过程中，你最大的困惑是什么？请提供一个你印象最深刻的案例。 在合作学习的教学过程中，我最大的困惑是小组合作缺乏合作的有效性。合作学习之后，有

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时候效果还可以，但更多的时候我总会有点受打击感觉，但是，在以后的工作学习中，还是应该多尝试。虽然会失败，但也要不断在失败中反思得失。不然，永远也不会成功。坚信自己的目标，努力走好每一步吧。在实际的教学中，往往出现合作学习并不合作的情况： 構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲鷯。 1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴镧釃。 2、小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝纰縭。 3、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：（1）由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。（2）一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬减攙。 4、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴铍賄鹗。 5、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰櫻郐。 种种的这些，一直是我最矛盾的问题。往往合作学习之后，有时候效果还可以，但更多的时候我总会有点受打击感觉，但是，在以后的工作学习中，还是应该多尝试。虽然会失败，但也要不断在失败中反思得失。不然，永远也不会成功。坚信自己的目标，努力走好每一步吧。

在合作学习的过程中我遇到的最大的困惑就是，有些合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，常常在小组中领先发言，他们往往扮演了一种帮助的角色。学习后进或性格内向的学生常常坐在组内听着，很容易受到其他同学的冷落和忽视，他们往往直接从好学生那里获得信息而主要充当听众的角色，得不到独立思考的机会，因而参与合作学习的只是少数几名学生，其余多数学生游离于学习过程之外，悠闲自在。此类小组合作学习，给少数学生以更多的锻炼机会，对多数学生来说，他们没有通过小组合作学习达到提高的目的。尤其是学习困难学生在小组合作学习中获益较少，合作退化为劳逸不均。合作学习结束之后，组内的一些“多余人”将优等生的学习结果搭车记录下来，作为自己的学习结果。当小组汇报时，“多余人”可能也会参与到学习成果的汇报中，但他们所汇报的学习成果，并不是组内合作得来的，而是少数学生的学习结果：换句话说，在课堂上，参与合作学习的仍是少数学生。此类小组合作学习，对于搭车走捷径的学生来说，助长了他们的依赖心理，不

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利于学习自主性的培养；鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇饬缗。

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