章节名称 课 型 1、《艺术源于生活高于生活》 编号 001 新授课 备课人 杨公水 上课时间 2019年2 月25日 第一， 激发参与“欣赏?评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容物征，了解中外美术发展概况。 课标 第二， 逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表能力。 第三， 逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。 本课选自人民美术出版社初中美术教材第13册第1课内容，属于欣赏评述领域的范畴。通过欣赏董希文的油画作品《开国大典》，要求 达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美教材 齐白石的国画作品《虾》，分析比较不同点，理解艺术源于生活高分析 于生活。在通过作品的进一步欣赏，感受艺术作品不是真实生活的备份，而是提炼与生活，且高于生活的。通过欣赏，分析比较，培养学生发现美，观察美的习惯，热爱生活的情操。 七年级学生在认知理解等各方面都正趋于成熟，正在形成自己的审美观念。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师应该尊重学生的看法和观点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。所以我采用的教学方法有： 学情 分析 ①准备教学课件，开阔学生视野拓展知识面，辅助教学。 ②教学过程遵循循序渐进的原则：感知→理解→应用→拓展 ③以学生最感兴趣的内容导入课题，既激发学习兴趣，又易于学生理解。 ④图片对比赏析，锻炼学生观察思考能力。 ⑤巧妙提问、设问、反问，引导学生思考和探究。 ⑥师生互动交流和学生分组合作探究的方式相结合，有张有弛、有收有放，培养学生合作解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。
⑦尊重学生的观点，评价时给学生留有空间，不给学生的思维套框子，不束缚他们的个性。 （1）知识与技能目标：通过艺术作品的欣赏和分析，学生进一步理解\艺术源于生活，高于生活。\的道理 课时 目标 （2）过程与方法目标：通过艺术作品的欣赏和分析，学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 （3）情感态度与价值观目标：培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。 教学 理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造重点 的艺术作品及其艺术形象是高于生活的 教学 难点 提炼的 课题 以美术作品作为切入点，使学生理解\艺术源于生活，高于生活。 艺术源于生活，高于生活 教学过程 教学 环节 教学内容及师生活动 导入新课 同学们看过动画片《猫与老鼠》吗？动画片中的毛和老鼠的形象与生活中的猫和老鼠有什么异同？ 导入 问题：你喜欢动画中的羊还是生活中真实的羊？为什么？ 大家知道这些艺术作品是怎么创作出来的吗？ 它们与我们的生活有着怎样的关设计意图 媒体选 择分析 激发兴趣，通过观看视频，动画中艺术加工过的羊的形象源于生活中真实的羊的形象，但却比生活中真实的羊更可爱----这就是“艺术类型: t. 作用:b 使用:e 来源:x 时间:2分钟
探究新知 源于生活，高于生活”导出点出本课重点，并板书\艺术源于课题，为后面生活 高于生活 \课题 新知做铺垫。 欣赏《开国大典》 （一）观看开国大典的视频 （二）欣赏开国大典的实景照片 （三）欣赏油画《开国大典》，并本环节的目的是：开国真与视频、真实照片进行比较，思考一下实的开国大问题： 典通视频、照1、油画《开国大典》是依据什么片，与绘画作品比较，分创作而来的？ 析。理解艺术2、油画作品与真实场景有哪些不来源于生活，同？ 但高于生活。 3、哪张图中毛主席的形象突出？ 4、菊花说明了什么？ 5、哪一幅更典型地表现了这个历 类型:w 作用:j 史事件 使用:f 6、油画《开国大典》的创作是否 来源:z 符合本课的主题？ 时间:25 分钟 欣赏齐白石的《虾》 (教材P4) 以绘画作品齐白石的《虾》为例， 师生互动具体赏析，理解课题 ①学生自读课文，认识齐白石作品 中的虾源于生活中的长臂虾。 ②课件图片展示，学生比较真虾和 画中虾的不同之处并发言 本环节例如：虾眼、虾腿、虾头和虾身的目的：通过教系？ 曲线等，使学生认识到艺术作品要对生师引导和学活加以提炼加工，作品形象要更典型更生的思考分有代表性，要有意识地进行创造，艺术析，理解课题不是对生活的原样照搬。 含义
③引导学生赏析齐白石的技法运用：墨色的层次感，虾壳的透明感，用笔的丰富性和虾的质感等，使学生领悟 好的作品要进行坚持不懈的练习才能 创造出一套技法，才能使所创作的作品 高于生活。此时学生已经理解了艺术源 于生活，高于生活的道理。 教师适时板书：生活→提炼加工→ 艺术形象→高于生活 目的：使学生 欣赏P5页梵高的油画作品《夜咖在自主学习中深入理解啡馆》、学生小组合作交流，真实照片艺术源于生和绘画不同。 活，高于生活。 提问启思，知识拓展 提出问题： A你还能举出艺术源于生活又高 于生活的例子吗？（检验知识运用的情 况） 生：张萱《捣练图》、徐悲鸿《奔 马图》、郑燮《墨竹图》、达芬奇《蒙娜丽莎》等。 B除了美术，其他类型的艺术源于生活吗？（知识拓展、延伸） 生：书法艺术、文学艺术、舞蹈、戏剧等 C你能举出不是源于生活的艺术形式吗？（学则需疑，不死学） 出示：创作与生活的关系图\生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使
艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。 6、总结 学生对绘画多生活的翻版和备份，而是生活与艺术的元化产生原因时间:5分课堂小结 完美融合，是典型生活的艺术化处理。 的准确认识和钟 深刻理解 \艺术来源于生活，可是，它并不是艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。 课后延展 请同学们试分析，我们常看到的抽象类艺术作品是否也属于源于生活？ 艺术源于生活，高于生活。 板书设计 生活→提炼加工→艺术形象→高于生活
附：教学媒体选择分析说明
媒体 类型 教学 作用 a.提供事实，建立经验； b.创设情境，引发动机； c.举例验证，建立概念； d.提供示范，正确操作； e.呈现过程，形成表象； f.演绎原理，启发思维； g.设难置疑，引起思辨； h.展示事例，开阔视野； i.欣赏审美，陶冶情操； j.归纳总结，复习巩固； k.其它。 使用 方式 a.设疑—播放—讲解； b.设疑—播放—讨论； c.讲解—播放—概括； d.讲解—播放—举例； e.播放—提问—讲解； f.播放—讨论—总结； g.边播放、边讲解； h.设疑_播放_概括. i讨论_交流_总结 j其他 媒体 来源 占用 时间 t.图片 w.文本 s.视频 y.音频 d.动画 b.表格 q.其它 z自制 x下载 j链接 q其它 单位 分钟
艺术源于生活高于生活教学设计
