有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。 ----------苏霍姆林斯基
（ 七 ）年级（ 语文 ）科教案（总第 1课时）
授课班级： 授课时间： 审核签名： 任课教师：徐小飞 教学内容：《再别康桥》徐志摩 教学目标（包括知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观） 1. 知识与技能：① 感知诗意美（建筑美、音乐美、绘画美）② 学会朗读专用标注符号 及其使用方法。③能够有感情地朗读诗歌。 2．过程与方法：比较鉴赏法，诵读鉴赏法，联想鉴赏法。 3.情感态度与价值观：体会对康桥的真挚感情。鉴赏诗歌的诗意美，培养正确的审美观， 教学资源 1.课前播放歌曲《别亦难》并出示李商隐的《无题》铺设课堂感情基调。 2.用 神秘园的乐曲—The Promise作为示范朗读时的背景音乐，营造惆怅的氛围。 3.用冰心的《母亲》《纸船》以及杜甫的《春望》与本诗作比较，体会其形式上的建 筑美感。 4.用徐志摩的《沙扬娜拉》作为拓展延伸，再次体会新诗特点，增强积累。 教学整体设计 1.突出重点：重点是学会朗读专用标注符号及其使用方法，能够有感情地朗读诗歌。通过 举例说明，结合教师示范朗读以及作者情感分析，学生尝试朗读完成目标。 2.突破难点：难点是感知诗意美。用比较鉴赏法体会建筑美，用朗读鉴赏法感悟音乐美， 用联想鉴赏法品味绘画美。 3.整体思路： 一．承接导入 三．朗读品味 五．诵读检测 1 / 5
二．整体感知 四．联想体会 六．课堂延伸 教学实施过程（主要体现教学环节、教师活动、学生活动等） ◆课前师生交流：（课前播放歌曲《别亦难》） 教师活动：出示主题“每个人都是百宝箱，你是，我也是。” 学生活动：大声朗读，带动作朗读。 设计意图 激励学生学会欣赏别人，相信自己 激发学生对诗的兴趣，初步了解新诗“三美”特征，同时这首小诗也是本节教学过程的线索 教会学生从题目入手，抓文章主旨 形式不限的限时任务型阅读，让学生在整体阅读的基础上完成对文本的初步信息采集 用比较鉴赏法来体会本诗形式参一．承接导入 教师活动：既然每个人都是百宝箱，那今天老师也带来一首小诗愿同大家 一齐分享。（幻灯片出示小诗《读〈再别康桥〉》）如此好诗，知而不读，岂 不可惜？今天我们就来共同学习诗人徐志摩的这首著名的《再别康桥》。 学生活动：读诗，进入学习。 二．整体感知 1.教师活动：板书课题。提问：从题目中你可以获得哪些信息？ （点拨：紧扣“再”“别”二字理解课文题目） 学生活动：积极思考，并回答问题。 2.教师活动：请同学们初读课文，完成下列任务：（1）给每一节标上序 号。（2）将课下注释的读音标注在诗内，圈注出其他疑难生字词。（3）借助 课下注释①了解徐志摩和康桥。（限时3分钟）组织学生交流。 学生活动：以自己最喜欢的方式自读诗文，依次完成任务，并在班级内 交流完成结果。（疑难问题先由班内解决，无果后在教师指导下完成） 3.教师活动：大家刚刚在自读的过程中有没有发现这首诗与我们以往的诗 在形式上有什么区别？ 2 / 5
差，长短句（点拨：同古诗杜甫《春望》和现代诗冰心《母亲》《纸船》比较分析） 错落有致的 教学实施过程（主要体现教学环节、教师活动、学生活动、设计意图等） 学生活动： 积极比较几首诗形式上的不同，并尝试总结本诗形式特点。 小结：读《再别康桥》，就像是凝视一座错落有致的建筑。 设计意图 建筑美感 认识朗读专用符号并学会标注方法。 三．朗读品味 1．教师活动：（1）请同学们听读诗歌，依据自己的理解，结合听到的朗读， 给诗歌做好标记：即划分停顿，标出急缓和语调。（出示幻灯片。以第二节为 例，教会学生朗读标注专用符号以及标注方法）（2）教师配乐朗诵《再别康桥》。 学生活动：学习标注方法。倾听并标注停顿、急缓和语调。 2.教师活动：组织学生交流并明确各节停顿、急缓和语调。 学会借助旁批理解课文 （学生讨论后出示幻灯片） 准确掌握朗读停顿、急 学生活动：边读边体会，结合旁边批注以及出示内容明确各节朗读标注。 缓 3.教师活动：组织集体朗读。思考：诗人在每一节当中表达了怎样的情感？ 学会从情感入手把握诗全诗的抑扬顿挫如何把握？ 歌朗读时的抑扬顿挫， （点拨：结合本诗写作背景和诗人的康桥情结分析情感。 在反复的朗读中品味语明确：“依恋—欢欣—陶醉—执着—激动—沉默—平静”的感情变化线索） 言 学生活动：集体朗读后静心思考，在班内交流见解。配乐合作朗读。 总结：读《再别康桥》，就像是聆听一首优柔婉转的乐曲。 用诗化的语言感染学 1.教师活动：在大家全神贯注的眼神里，轻柔婉转的语调中，回想着些文 生，引发联四．联想体会 3 / 5
《再别康桥》教学设计
