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基于发展学生核心素养的“践行”式课程开发与运用研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（一）问题提出
1.我校教育发展实际的需要。我校建校四十多年来，走过了一条“合格加特长”到“全面发展”的育人之路。在学校内涵发展的过程中，我们一直在思考：教育是为了什么？它的终极目标和归宿在哪里？边学习边实践，逐步有了清晰的认识：教育是培养有责任有担当的人。怎样培养这方面的品质？学校通过问卷调查、共同研讨和专家论证，又对学校的核心文化梳理凝练，在原有特色的基础上明确提出了践行教育的主张，并开发了践行教育课程体系。
2.课程改革的需要。回眸近两年全球教育大事件，我们不难发现，各种新举措、新计划不约而同地指向这样几个关键词：（1）教育改革。英国、芬兰、澳大利亚等教育先行国家无不在做着一件相同的事——课程改革。（2）21世纪能力。世纪能力主要是问题解决能力。（3）全球化。在当前全球化进程加速发展的背景下，拥有良好的沟通协调能力和多元的文化体验的国际型人才被认为是推动全球经济发展的关键。各个国家都在通过或全盘或局部的教育改革，努力提高本国的教育水平，改善本国的教育生态。不难看出，培养学生问题解决能力，提升学生综合实践素养，是课程改革前进的方向。
3.核心素养课程体系构建的内涵和环境。全球化、信息化、知识经济等的全球性变革对于世界各国的教育而言都是一种挑战。面对不断变化和飞速发展中的社会,培养出怎样的人才才能够更好的为社会的发展做出贡献,才可以实现人才在进入社会后更好地适应社会已经成为各个国家的教育难题。自20世纪80、90年代以后,特别是经济合作以及发展组织启动了对个人素养的界定和各种项目的选择等一直到现在,很多国家及地区都将核心素养作为课程设计的重要基础,并且尽量在核心素养培养基础之上开设教育课程,并且希望在核心素养引导下借助教育或是课程标准来进行改革口。除了时代的巨大背景要求之外,核心素养的内涵价值也决定了其在教育中的地位。
虽然不同国家和组织对核心素养的表述有所差异,但是所阐述的内涵是一致的,都强调了核心素养作为社会发展和个人终身发展必备的能力和知识集合,同时核心素养对全面的人这一理念十分注重,并且认为人的发展有着动态性和开放性,一个具有核心素养良好的人可以积极地适应不断变化的环境。核心素养是目前的教育热点和重点,很多国际组织和国家均积极地参与到研制本国核心素养框架内,如经合组织就人和自我、人和工具、人和社会的维度提出九大核心素养。欧盟提出终身学习的八大核心素养,核心素养逐渐成为了统一各个国家教育改革的概念,同时还积极地带动了教材及教学方式的不断改革和创新,并且提出了对教师开展教学评价和教学质量评比等重要的教育活动。
（二）课题界定
1.核心概念基本内涵 “践行”式教育，即“将教材中的抽象、间接的经验，转变为课堂内外儿童生动活泼、富有个性和创造性的深度学习。”
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它是让儿童站在学习的正中央，以学生为主体，以注重实践、体验为特征的现代教育。
2.课题研究的关键点 本课题关注“每一个学科学生所具备的核心素养”，致力于让每一个孩子在不同年龄得到不一样的提高。“践行”式教育是一种思想和方向，绝不是一个单纯的概念和方法。
（三）国内外研究现状及选题意义与研究价值
(四)选题意义与研究价值
1.调整培养目标，关注人的综合素质提高，尤其是重视学生的道德教育和创造力培养。
2.课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生个性化发展的需要。
3.改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革。
4.发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力
二、课题理论依据、研究目标、研究内容。
（一）理论依据
1.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出，要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”；要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“实行国家 、地方、学校三极课程管理”；“教材编写核准、 教材审查实行国务院教育行政部门和省级教育行政部门两极管理，实行国家基本要求指导下 的教材多样化”；“改革考试评价和招生选拔制度”。
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2.建构主义学习理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。在“践行”式教育课程体系中，教师将教材中的抽象、间接的经验，转变为课堂内外儿童生动活泼、富有个性和创造性的深度学习。在学习活动中注重实践、体验，以情激情，以智启智，在学习的意义建构中起着引领、帮助和促进的作用。
3.《朱子语类》卷九所著：“只有两件事：理会，践行。践行就是实践、履行。”
（二）研究目标
1.实现学生发展，培养学生的学习兴趣、热情和终身学习能力。通过学生的自主、合作探究学习，使学生的心理产生积极变化，进而达到“情感融入，自信提升”。
2.实现教师发展，重视教师的专业化成长，提升教师的专业水平。关注国家和社会发展，使教师具有责任感、使命感。
3.实现课堂结构优化，转变师生角色和教学方式，构建以“情智发展——三段四情教学模式”为主的有效课堂教学模式。唤醒学生的自主学习意识，帮助学生达到“知识达成，能力提升；注重学习过程和方法，进而达到“方法恰当，效率提升”。
（三）研究内容
1.课程规划：“践行”式课程体系建设。
2.课程实施：教师课程开发、课程育人、教育研究能力的提升。
3.课程评价：课程评价、课堂评价、学生评价的研究与实践。
三、研究思路、研究方法、实施步骤与预期成果形式
研究思路
从“知行合一，学以致用”的办学理念出发，学校拟定了课程改革的整体设计思路，补充相应的特色课程，形成“践行”理念下“三级四类”课程育人体系。
三级：国家课程、地方课程、学校特色课程；四类：所有课程分属四个门类，分别为人文素养、科学素养、健康审美、社会交往。
同时，学校将课程改革立足在改造课堂，以“兴趣值（是否愿意学）、方法值（是否会学）、容量值（是否学得丰富）、意义值（是否促进生命发展）”的四个增值点考量学生学习是否“增值”；变革学习方式，以“小组学习”为重要的学习方式，通过自主探讨、分组讨论、合作探究，将学生的问题转变为课程资源，发挥主体建构性，提升学生的学习能力，促
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进学生全面而有个性的发展。这样的课程与课堂设计，同样体现了学校对于每一个学生个体的尊重。
研究方法
1.现状调查法：深入班级，了解学生和教师需求，重点对学生的学习方式和学习效果以及情感问题进行调查，找出学校教育教学中存在的问题，根据问题，设立专项问题研究内容。
2. 文献研究法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，教育学家关于课程改革的经验理论，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。
3.教学成果研究法：收集、整理国内名校的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而相应调整本课题的研究策略。
4.行动研究法：根据研究目标与策略进行实践与反思，不断完善自己的教育教学行为，优化课堂教学效果，提升课堂效益。
5.归纳总结法：例如在课堂教学改革上，每个学科先有一名教师上实验课，课后进行评课和指导。把好的经验和做法传授给其他教师。其他教师再上课，然后归纳出课堂所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。
实验步骤
1.准备阶段：（2015——2017年）开始以版画为龙头的校本特色课程开发与实践。
2.研究阶段：（2017年——2020年）提出用“践行”式课程引领学校发展的愿景；探索“践行”式教育课程体系的整体构建；形成以“343 ”为特征的“践行式”课程体系。
3.总结阶段（2020——2021年）：形成以 “践行”教育为主题，以特色课程开发为框架，在多元的课程建构中形成的独特的“践行”课程文化。（1）撰写研究报告；（2）实验成果总结，形成研究结论；（3）撰写优秀个案和优秀论文；（4）撰写结题报告，申报结题验收。
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
课题负责人：***，中学高级教师， **市学科带头人，**区名师工作室主持人。具有较高的学校管理的政策水平和教学研究水平，曾主持多项省级课题的实验与研究，取得重大突破，并多次获市区级奖励。现担任道德与法治学科的教学，有足够的时间进行本课题的研究。
副组长：***，中学高级教师，**区学科带头人。
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十名主要成员都是学校的主要管理人员和区级教学骨干，他们勤学善研、阅历丰富、业绩突出、敢于创新，具有很强的示范能力、管理能力和号召能力，更具有执著的探索精神和较强的研究能力。
课题组一致认为,课程体系的改革和创新是很复杂的系统性工程,对此要对多数的学科素养内多个系统间的联系做出充分的考虑,并且构建课程体系还要在课程顶层设计的基础上实行,课程建设顶层设计主要是基于顶层指导,自上而下地发展学校课程的各层次、要素和环节等方面,并实现统筹规划,并且通过相互融合以及优化组合产生优良的聚集反应,极大地提升学生发展。在核心素养基础上的课程顶层设计,要考虑核心素养怎样借助课程实现。具体而言,核心素养怎样才可以转化为科学素养,结合对应的课程目标、实行情况、评价和内容等客户层系统内的类似统筹设计,明确在该课程内可以培养出什么样的核心素养,并且思考培养至哪种程度,选择哪些材料和内容,利用怎样的途径及方法进行培养。
通过前期研究,课题组取得了一定的研究成果:2015年3月，学校申报的《非物质文化遗产进校园与特色课程开发研究》经**区研训中心组织专班查阅工作过程档案和实地考核，通过集中展示和现场答辩，对此项研究成果终审认定为一等奖；2017年11月，德育案例《美画美德——让德育寓于版画特色课程中》被教育部基础教育司评为“全国中小学德育优秀案例”;2017年12月，学校被教育部体育卫生与艺术教育司评为“第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校”;2018年11月，学校“美画美德”教育创新成果在第四届中国教育创新博览会上展出。
五、开展本课题研究的主要参考文献
1.中国教育学会教育实验研究分会会刊《新课程研究》
2.陶行知《中国教育改造》
3.窦桂梅,胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施川课程.教材.教法,2015(1):38-42+48.
4. 汤卫红.基于学生发展核心素养的课程设置——清华附小“1+X课程”设置特点探析.中小学教师培训,201 5(8):33-35.
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课题申报参考样：6800-基于发展学生核心素养的“践行”式课程开发与运用研究
