小学语文的美育功能研究

小学语文的美育功能研究

小学语文的“美育”功能研究

杨家庄小学 吴庆敏

摘要:“美育”就是培养学生认识美、爱好美与创造美的能力的教育,也称审美教育或美感

教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨。“美育”就是素质教育的重要组成部分,也就是语文课在传授知识之外应当主要承担的教育功能,因此,研究小学语文的“美育”功能就显得极为重要。本文即以小学语文中的“美育”教育功能为研究对象,辨析了“美育”概念,探讨了“美育”的内容、特征及审美心理要素,并主要对语文美育的方法做出了全面、系统的研究。由此我们得出结论:全面发挥小学语文的“美育”功能,不仅能够提升孩子们的审美能力,培养孩子们的道德情操,对她们的人格建构与未来发展也有重要作用。我们必须遵循“美育”的教学方法,将小学语文的“美育”功能落到实处。

关键词:小学语文;美育;审美心理要素;美育方法

绪论

从美学的角度来瞧,语文有着独特的魅力。在教材中,我们可以随处见到一些写得相当优美的文章,这些文章无论在语言上、意境上、形象上,甚至在结构上都充分表现着美,如果在课堂上经由教师的引导,学生可以学会细细体味文章的魅力所在,那么对学生审美能力的提高会有极大的帮助,同时也能增强学生的学习兴趣,达到教学效果。本文正就是要对小学语文的“美育”功能进行一番深入、系统的研究。

小学语文的美育功能研究

一、基本概念辨析

“美育”就是培养学生认识美、爱好美与创造美的能力的教育,也称审美教育或美感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨。我国近代著名教育家察元培说:“美育者,应用美学理论于教育,以陶养感情为目的者也。”可见,美育就是审美与教育结合的产物,它的本质特征就就是情感性。

在《面向21世纪教育振兴行动计划》之中,“美育”得到了全面的阐述:“美育不仅能培养学生高尚的情操,还能激发学生的学习活动,促进智力的开发,培养创造能力。语文美育就是指以马克思主义的审美观为指导,以语文教育中美的因素去教育学生,陶冶学生的道德品质,培养学生健康高尚的审美观与感受美、欣赏美、创造美的能力。”强调语文美育,希望把语文课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课,充分调动学生的主观性,使学生在学习活动中享受美,品味美,体验美。

二、 语文美育的内容与特征

(一)、语文美育的内容

语文美育的内容相当丰富,它涉及到许多方面,笔者以为大致可分为以下几类:

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1、自然美。所谓自然美就是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分,这些课文能激发学生对美好事物的遐想,产生愉悦的心情,如《春》、《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。

2、社会美。社会美指的就是人类社会中的美,可以包括个体的美与群体的美,语文教材中相关这方面的篇章也有很多,如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美,《忆铁人》体现风尚之美,《张海迪与她的妹妹》体现人格之美,《养花》体现了生活之美,等等,这里不再一一列举。

3、科学美。科学美指的就是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多,如《火龙出水》、《会说话的灯》、《意想不到的灾害》等。这类文章通过文学的手段,向学生深入浅出地介绍科学知识,如果教师只从抽象的理性的角度去介绍,往往会使以形象思维为主体的小学生很快丧失兴趣,教师应通过语文教学使小学生理解并学会欣赏美,评价科学技术美,并运用美的动力推动科学技术的学习与创造。

4、艺术美。艺术美就是一种综合的美,包括很多方面,如结构的美、语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要善于抓住整体,引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素,这对于高年级的学生尤为重要。 (二)、语文美育的特征

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1、形象性。语文美育就是以展示课本的形象,从而激发学生学习的内动力为手段的教育。课文中所展示出的往往就是使人身临其境的风景,或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象,如甲天下的桂林山水、严守纪律的邱少云、机智勇敢的雨来等。

2、情感性。文学作品往往包含着作者的思想感情,把握课文中的情感因素,就是学习的关键,也就是审美的关键,“一切景语皆情语”。李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎,行至白帝城,忽闻赦书,惊喜交加,旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情,教学时应把握李白当时的心情,层层推进,以使学生与诗人的情感达成共识,从而受到感染,领悟诗意。

3、愉悦性。学生面对优美的文章自然而然会产生一种愉快、舒适的感受,或者为美好的事物所感动,产生精神上的愉悦,或者对丑陋的现象产生痛恨、愤怒与不满的情绪。教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪氛围,创设与谐、欢快的情境,激发学生的感情,让学生主动走进文章,而不就是牵着学生去分析字词句。

三、语文美育的审美心理要素

(一)、审美感知

感知就是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字就是学生接受书本知识的开端,学生在对教材的阅读过程中发现美,在大脑中描摹作品的形象,体味文中美的章节,产生一定的审美体验。

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如在教学朱自清《春》一文时,学生在阅读过程中,自然地通过感官去感受朱自清所描绘的春天的“山”、“水”、“花”、“草”、“风”、“雨”,从而产生对春天的无限热爱之情。 (二)、审美想象

想象就是人脑对客观事物内部与外部复杂而有系统的反映,儿童的想象力就是相当丰富的,教师要充分调动学生的积极性,运用想象来再现教学中所塑造的人物形象、所描绘的自然景观及生活场景,从而发挥学生的审美想象,产生“寂然凝虑,思接千载,悄焉动容,视通万里”(《文心雕龙·神思篇》)的效果。自觉的审美教学操作在教学目标中同时认定审美目标,如在教学《忆铁人》一文时,可抓住文中的第一部分“铁人走到哪儿,哪儿就就是接待站”及最后一句“夜深了,铁人还在那里辗转反侧”展开想象,想象人们就是如何找铁人谈心？铁人又就是如何对待的？想象铁人在想什么？为什么会有这样那样的想法？通过这样的引导,教师能够激活学生的审美想象,从中领悟到铁人的好品质。 (三)、审美理解

审美理解就是审美活动从感知、想象发展到审美理性阶段的心理活动,就是理性的直觉,由于小学生的学习心理更侧重于形象思维,教师应注重引导,帮助学生把理性因素溶入直觉之中进行形象思维。也就就是说,教师对教材中美的形象作出相应的理性判断,让学生融与