浅谈如何教育好后进
后进生的转化教育工作，是构成素质教育不可缺少的一环。经常听许多老师说：“这孩子真没办法”，“这孩子脑瓜特别笨”，“要把他教育好，除非太阳从西边出来”，等等。作为教师，我也常常被后进生的问题围绕着，但每一个学生将来都是社会主义事业的建设者和接班人，后进生也不例外。因此，我们仍然要在转化后进生方面努力。经验所知，即使学习成绩不好，思想行为差的学生也是暂时的，只要经过细致的观察，了解，并“对症下药”，后进生也具有很强的可塑性。在日常学习生活中，我们要深入分析后进生，选择转化的突破口。
一、加强目标激励，提高思想认识，重视后进生的转变
激励，指激发和鼓励；从心理学的角度来讲，激励是指激发人的需要和动机，使人产生一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。目标激励，是指教育者设计具体目标从而调动受教育者积极性的一种模式。实践证明如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，那么该目标的激发动机就越强，焕发的内部力量就越大，反之如果期望概率低或目标价值太小，则目标激励力量越小。实施目标激励应该注意几点：第一、目标激励要有科学性，必须考虑到所确定的目标对学生来说是可望而可及的，如果目标过高，经过努力也难以达到，就会使学生产生自悲，失去取胜的信心；如果目标太低，无需要多大的努力就能达到，则激发不了学生的热情和兴趣，失去内在的动力。第二、对于后进生目标激励要分层次性，应该把总目标分成若干阶段性的子目标来实现，便于通过信息的反馈、检查落实，从而实现将后进生的转变导向特定的总体目标。第三、对于后进生目标激励要具有恰当的可调适性，一旦学生对学习上某种期望值估计过高，盲目乐观，产生骄傲情绪：或者有的学生一旦受到挫折便心灰意冷，产生悲观失望、畏难的情绪，所以要对学生的目标及时进行宏观调控，使之更加符合变化了的主观条件。教育者应视学生的具体情况选择较为合理的激励模式，并能在实践中不断探索新的教育激励模式。
二、运用多种鼓励，增强后进生的自信心 （一）情感性鼓励，打开学生闭锁的心灵
情感是打开学生心灵的一把钥匙。教育家夏丐尊认为“教育没有情爱，就成了无水之池。”后进生由于自卑而产生闭锁心理，敏感多疑，处处设防。这就要求老师给予百倍的耐心和无微不至的关怀，用真挚的热情去抚平他们心灵的伤痛，去唤起他们对美好事物的追求。谈话时运用情感性交谈，这种方式往往话题自由，态度随便，于是无意之间，随意捡起，轻轻掷去，可是，在学生心中激起的感情波澜却久久不能平静。因为后进生一般都注重老师对他的表情、态度及由此体现出来的情感。教师能对他们和蔼可亲，关心和同情，就会使他们产生亲近感，避免了畏惧心理，撤掉了心理防线，从而形成了融洽的师生关系，给开展工作带来了便利。
我曾接过这样一个后进生，组织纪律性差，上课不专心听讲，对同学爱动手动脚，经常打架，教过他的老师都感到束手无策。起初，我也对他感到失望和恼
火，但我并不放弃，我首先设法接近他，关心他，不厌其烦地与他交谈、疏导与沟通，以了解他的内心世界。我终于了解到，他的后进，与他的家庭有很大关系，父母离异，后母对其非打即骂，久而久之，他得不到家庭的温暖，心凉了，这样使他产生了逆反心理，干脆破罐子破摔，挨打就逃学，离家出走。我了解后，更加关心他，还几次去他家，做他后母的工作，不让她再打孩子，使他们认识到：孩子也有自尊心，也需要家长的尊重，打解决不了问题，只会给孩子幼小的心灵留下创伤。对此要循循善诱的良药去医药、去抚慰。家长接受了我的意见，不再动辄打骂他了，我又利用节假日为其补课，让学习好的学生帮助他，收到了很好的效果，我立即在班会上表扬了他。该生逐步感受到父母、老师、同学给他的温暖，学习有了积极性和主动性，成绩也明显提高了，其他各方面也有一定的进步。 “投之以桃报之以李”，凡正常的人都有这一心理。所以，当我们教育者了解到“后进生”后进原因后，要以十分的善意、诚恳找他们谈话，谈话时要“抑怒”、“心平气和”，让他首先感受到老师是真心实意地关怀他，爱护他。让其内心世界产生自责、内疚、悔改的意念，从而产生“我应当对得起老师”，这就达到了“事半功倍”的效果。比起那些“气势汹汹”的责骂、简单粗暴的处罚效果好多了。
（二）宽容性鼓励，宽容地对待学生的逆反心理
对后进生在克服缺点或错误的过程中出现的反复，只要不是重大的问题，教师要给予理解、同情、宽容和再教育。
后进生由于特别敏感自尊，对周围有种不自觉的对立情绪，对待教育常常沉默回避或干脆粗鲁无礼的“顶牛”。面对这种情况，我们先不发火，而是设身处地想想，如果我们自己犯了某一错误，他人就一味地批评、指责，甚至压制、否定，那么我们会心悦诚服地接受这样的教育吗？更何况我们面对的是敏感而又自尊的后进生。反之，老师若能针对实际情况用辩证的眼光看待这个错误，并真正以爱和关心为出发点，采用宽容的态度动之以情，晓之以理地加以分析教育，使教师在教育时不仅有合乎情理的严厉，更有充满人情味的宽容，那么完全可以肯定，学生不论有多么坚固的思想围墙，在内心深处受到感动时，不知不觉中放弃了抵触心理和对立情绪。所以作为教师，对后进生出现的问题，一定要头脑冷静，以平和的心态对待孩子，有针对性的做好思想教育工作，从而达到教育的目的。 当然，宽容不是不分是非、美丑、善恶，绝不是一种溺爱，放纵，宽容是有特定内涵的。柔中有刚、宽中有度，没有把握宽容的尺度，同样是难以做好后进生思想工作的。
宽容在于避开对抗。调皮的后进生屡犯同样的错误是常见的事，最容易导致师生不耐其烦而动怒。宽容之道用以促进转化及等候转化。小学生犯错误未必都是不知错而犯之为，或明知错因诱惑太大或因积习难改，或因一时心理需求太强烈，宽容施以转化寓“贬”于“褒”，寄“责备”于“期望 ”。
宽容的基础是爱，用爱和宽容作为一种教育手段，其前提是对后进生的严格要求，对于错误行为、思想决不姑息。其目的是给学生认识错误的机会，使其更
好地接受教育。在教育过程中，宽容主要有以下几个方面：（1）时间上的宽容。如当时情况并非教育的最佳时期，就不一定要当场处理，有些事推后处理更好；（2）态度上的宽容。后进生态度不正确，或出言不逊，甚至伤了你的自尊，也要克制自己，冷静处理；（3）条件上的宽容。如允许犯错误的学生讲条件，留给他们改正错误的机会，只要他们有真正改正错误的愿望；（4）处理上的宽容。按他们犯错误的性质和影响本应严肃处理的，但念其事后认识深刻或当时情况特殊，并非有意识存心破坏等，都不妨从轻处理等。
（三）表现性鼓励，给后进生创造表现的机会，创造成功，增强他们的自信心
苏霍姆林斯基说过：“教育最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都充分表现发挥出来。”每个学生都有发现自己的愿望，作为教师，要寻找后进生身上的闪光点，创造条件通过各种方式给后进生表现的机会。
对于那些表现不好或学习差的后进生，他们的优点和长处往往被掩盖和忽视。教师要特别注意培养和发挥他们的一技之长或多技之长。要知道，自卑并非麻木的产物，自卑感强的学生往往有比平常人更强的自尊心，他们或许某些方面不如人，但都希望自己能有令人注目的不凡之举。比如，有些学生理科成绩差，总觉得自己智力低下，显得低人一等，丧失信心。可是他们中间有的文科基础好，有的在文娱、体育、美术、书法方面有特长，有的在制作方面颇有独创性。因此，教师要想方设法根据后进生的兴趣特长，组织开展各种竞赛活动，让他们在活动中展示才能，获得被别人尊重的情感体验，获得心理上的自我满足，这种积极的情感体验使他们产生了上进心，增强了自信心。比如我任教班级曾有一位学生王某某，基础差，学习成绩差，平时沉默寡言，一问三不答，并有自暴自弃的思想。经过几次接触，发现他空间想像力很强，特别喜欢画画。针对这种情况，我尽量发挥他的长处，使他的绘画天赋得以表现。我还向美术老师推荐，让他参加各种绘画大赛。他果然不负所望，拿回了好几个大奖。以后班级安排他担任宣传委员，负责班刊，使他美术特长得以更多机会的发挥。这样，他觉得得到了尊重，得到了师长的喜爱，觉得自己是个有用的人。从此，他变得开朗了，工作学习都积极了，也喜欢与老师、同学交谈，学习成绩也提高得很快。从这个例子看出，自卑感强的学生，一旦让他在某一方面获得了成功之后，成功的喜悦不仅使他们摆脱自卑的阴影，而且还能增强自信心。没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的动力。
（四）表扬鼓励，优先表扬，鼓励他们进步
做好后进生转化工作的根本是培养他们的自尊心和自信心。一般地讲，后进生缺点比较突出，常常掩盖了自尊心，但他们的自尊有不被忽视的愿望。这就要求班主任要用放大镜和显微镜去发现他们的优点和长处。对于他们的闪光点，甚至微小的进步都要及时表扬，充分肯定，倍加珍惜，因为这正是做好后进生工作，转变他们的良机。班主任要通过谈心，使那些微弱的火点燃起来，一丝一缕的积极因素连缀起来，增强他们的进取心，尤其对学习的信心。
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