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6.某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（ B ） A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.人际关系
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二、简答题（共4道小题，每题10分，共40分）
★第二章★
3.支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？
关系：维果斯基的“最邻近发展区”理论是形成支架式教学的理论基础，而支架式教学则是“最邻近发展区”理论在教学理论中的进一步发展与运用。
因为，（1）前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
（2）而支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
应用：在运用支架式教学时，要保证提供的支架一直使学生处于其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。同时，为了更好地形成学习者的认知冲突，实现有效教学，教学支架既不能太难，也不能太容易。教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使用到教学支架。
5.简单说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。
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依据埃里克森的个性与社会化发展理论，
在学校教育中，小学生正处于第四阶段（6—12岁）：勤奋感对自卑感， 中学生正处于第五阶段（12—18岁）：角色同一性对角色混乱， 埃里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。 因此学校教育在这一时期应该注意：
（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机。 教师一定要意识到他们的学生总是在努力保持着积极的自我概念，相信自己是有能力有价值的个体，并且对这时的他们来说，学校是定义他们成功和失败的地方。因此，学校与教师对学生的行为评价及课堂组织的方法，要注意引导他们对自我概念的正确认识。
（2）适应同一性和角色混乱危机。在青少年个体面临角色同一性对角色混乱之间的冲突和选择时，会产生四种可能的情况： ①第一种是获得角色同一性； ②第二种是同一性拒斥； ③第三种是同一性迷乱；
④第四种是同一性延迟。而教师通常是最适合和最有可能帮助学生获得同一性的人。 为此，教师应该做到：①中学生绝不应该被当作“孩子”看待； ②绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年； ③给以明确的指示，让学生独立完成任务；
④注意同伴之间的影响，同伴学习的效果在中小学可能是不一样的。一个热情的教师，可以激发学生强烈的学习兴趣，对学生在该专业的成就给予及时合理的反馈和强化，进而影响学生统一性的形成。
★第三章★
3.如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，
这对教学有何意义？
区分：“所倡导的理论”与“所采取的理论”是研究者对教师所具备的有关教学与学习的理论知识进行的分类。前者是教师容易意识到，容易报告出来的知识，它更容易受外界新
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信息的影响而产生变化，更多地当属于观念层面，所以它基本上不能对教学行为产生直接的影响；后者虽然不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响，但却能直接对教学行为产生重要影响，它更多地归属于行为层面。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。
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意义：区分“所倡导的理论”与“所采取的理论”这两类知识，对于现实中教学有着重大意义。这意味着观念层面的内容能否转化到行为层面上的实际问题，从而对教学行为产生实质性的影响。而当前很多的教学改革之所以失败，一个主要的原因往往就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新的教学思想便可以自然而然的导致教学行为的更新，却不知教师还在用老一套思想进行教学。
★第五章★
4.为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和
分化性强化等方式。
他们有何优点？各自适用范围怎样？
（1）惩罚。惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。在学校教育中，我们通常是给学生呈现厌恶刺激，或者使用隔离性措施，让学生体验到不愉快地情感体验。这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来，但是其持久性不强，且易对学生产生不良的心理影响。一般，惩罚比较适合于比较明显的攻击性行为，如打架斗殴等。但应用时，要把握好时机和程度。通常，在教学中，我们不强调运用惩罚。
（2）消退。消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。教学过程中运用消退比较困难，有时即使某些问题行为减弱后， 它也可能突然重新出现，这是自然恢复现象。教师在使用消退时应注意要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。
（3）分化性强化。分化是知觉刺激的差异并对差异作出反应。分化性强化是指我们要利用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教学过程中，教师为强化某一行为，应该明确告诉学生作出某一反应会得到某种奖励，这样学生的学习目标就会很明确，学习动机就会增强。要使学生学会分化，还必须对他们反应的正确和错误提供反馈。
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当代教育心理学
