《匆匆》教学设计
排头逸夫小学：陈晓芬
第一课时 一、教材分析 《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。 二、教学目标
1 ．能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2 ．引导学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，积累语言，并尝试表达。
3 ．体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。 三、教学准备 学生准备：
1 ．读读课文，查找并筛选相关资料。
2 ．借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。 3 ．针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。 教师准备：
1 ．摸清文脉，细读文本。 2 ．查阅并收集相关资料。 3 ．设计教学环节。 教具准备：幻灯课件
四、教学过程
（一）揭题导入 , 检查预习。 1 ．揭题。
（ 1 ）板书课题，提醒学生注意书写正确，督促学生养成良好书写习惯。 （ 2 ）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。
2 ．初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。 （ 1 ）学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。
（ 2 ）出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。 3 ．鼓励学生提出预习中的问题。 （二）初读全文，初步感知。 1 ．听读课文。
（ 1 ）听课文配乐朗读。
（ 2 ）学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。 2 ．自读全文。
（ 1 ）学生轻声自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。 （ 2 ）想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？
3 ．学生交流，老师关注是否有新的问题产生。 （三）品读句段，读中悟情。 1 ．尝试读段，指导学法。
以第一自然段为例，指导读书方法。
（ 1 ）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。
（ 2 ）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 读句子，说说自己读懂了什么。
师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。 “——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”
引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。 （ 3 ）学生朗读第一自然段。
（ 4 ）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。 2 ．迁移运用，自主阅读。
（ 1 ）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。
（ 2 ）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。 “在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” “早上我起来的时候……于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；……这算又溜走了一日。”
体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。
联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。 （ 3 ）朗读句段。
（四）总结收获，布置作业。 1 ．总结本课学习收获。
（ 1 ）师生共同总结学习收获。
（ 2 ）提出问题，为进一步研读做准备。 2 ．布置课后作业。
（ 1 ）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。 （ 2 ）搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。 （ 3 ）选择下面的一个内容写一写： ①按照课文后的第 3 题要求写几句话。 ②写一段话表达自己对时间的感受。
语文人教版六年级下册匆匆(朱自清
