全人教育视域下幼儿园园本课程的构建
作者：巫蓉
来源：《学前教育研究》 2019年第12期
巫蓉
［摘 要］ 全人教育是时代对个人发展的新要求，其根本目的是在个体发展与社会发展之间建立有机的联系，促进个体整全成长。在全人教育视域下构建幼儿园园本课程，即是希望培养具有开放视野和综合能力的幼儿，帮助他们形成良好的社会生存与发展能力。这就要求课程目标指向幼儿发展的生长性和多元性，课程内容具有综合性，课程组织体现对幼儿学习特点与学习需求的尊重，综合使用形成性评价和终结性评价，不断提高课程的实施水平。
［关键词］ 全人教育；园本课程；全面发展
全人教育是20世纪70年代兴起于北美的一股教育思潮，是对制度化教育危机和社会危机的一种反思，其主要旨趣是促进人的整体发展，并试图通过新型的人本化教育来解决教育和社会发展中存在的各种问题。[1]由于个体在幼儿期具有很强的可塑性，幼儿园教育也指向幼儿的成人和整全成长，因此幼儿园教育也是一种基础性与发展性、整体性和个体性相统一的教育，[2]实现儿童的整全发展是幼儿园教育根本旨归。[3]全球化与信息化时代的全人教育不仅强调个体的整全成长，还强调个体成长与外部世界的联系，它整合了社会本位和个体本位两种不同的教育价值观念，对于优化幼儿园教育指导理念和教育实践模式具有重要的启发意义。[4][5]课程是幼儿园教育活动的载体，基于全人教育理念来构建幼儿园园本课程，不仅可以为幼儿创设适宜的发展环境，还有利于培养幼儿的开放性思维和视野，有利于将幼儿培养成为具有良好社会和时代适应性的个体。
一、全人教育的内涵及其对园本课程建设的价值
作为一种具有全球影响的教育思潮，全人教育以促进人的整体发展为目标，其哲学理念主要体现在联结、整体性和存在三个方面。联结是指系统各部分之间的相互关系和相互依赖，以及个体对环境的参与，其意涵指向环境系统的复杂性和非线性。整体性是指看待事物的思维方式和视野，强调不同事物之间的内在联系及其相互作用的机制。存在则指承认个体身体和精神的存在，以及个体的主体性表达。正是受这一哲学理念的影响，全人教育强调为人类的发展、培养地球公民、培养个体人文关怀和参与民主社会而教，强调教育的整体性和个体的主体性。因此，全人教育注重对个体智力、情感、社会性、创造力的全面挖掘，寻求人与人之间、物质与精神之间的联系和平衡，以及强调个体整体思维的发展。[6]具体来说，就生命个体而言，全人教育倡导塑造全面发展的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个完整的、真正的人。全人教育是促进学生认知、情感等素质全面发展的重要途径，它拒斥了传统教育过于注重智力教育的倾向，强调在发展儿童智力的同时注重直觉、情感、想象等非理性因素的发展。全人教育就是基于学生的主体性发展，进而把他们培养成为有思想、有素养的人，而这个过程也是学生不断成就自我的过程。[7]在社会层面，全人教育以人类社会的共同和可持续发展为价值追求，强调通过整体和相互联系的思维来看待和处理各种人类社会问题，[8]教育也应该培养具有整体思维和问题解决能力的个体。
幼儿园课程是实现教育目标的中介和载体，课程的目标及其实践水平在一定程度就决定了幼儿的发展方向和发展水平。全人教育是时代发展对学校教育提出的新要求，它不仅要求个体全面发展和具备终身学习和发展的能力，还要求个体要具有国际的视野和民族自信，因而其教育模式也就要求从单一学科走向学科融合。全人教育视域下的幼儿园园本课程强调领域的融合以及与家庭、社区的有机联系，通过采用现代教育技术和课程实施模式来为幼儿建构一个全息
的学习与发展环境。正是因为全人教育理论本身所倡导的融合的、发展的教育理念，它对于幼儿园教育以及幼儿的发展具有重要的价值。首先，全人教育视域下的幼儿园园本课程建设着眼于幼儿的全面和主体性发展，这不仅可以促进幼儿获得与其身心发展水平相适宜的教育，还可增进他们对学习过程的主动与深度参与，发展他们自主学习的能力，使他们获得身体、认知、情感、人格等方面的全面发展。[9]其次，全人教育的整体思维要求幼儿园教育注重个体与外部世界的联系，基于这一思想建构的幼儿园园本课程可以为幼儿创设良好的文化情境，让幼儿学会在不同的文化背景中学习如何去理解、尊重多元文化，这样可以进一步培养幼儿的国际视野和民族自信，让他们的学习和发展获得更为深厚的文化根基，进而使幼儿的个人发展与世界的发展紧密结合起来。
二、全人教育视域下幼儿园园本课程的基本特征
小国原芳认为，理想的教育应包含人类的全部的文化，理想的人应该是全人，应具备全部人类的文化，即培养真（学问）、善（道德）、美（艺术）、圣（宗教）、健（身体）、富（生活）全面发展的人。[10]基于全人教育理念而建构的幼儿园园本课程，即是以多元文化为基础和以幼儿的主体发展为出发点，关注幼儿的经验、生活和游戏，通过教育内容的优化和教育手段的革新，致力于把幼儿培养成为身心健康、人格健全的全面发展的人。因而，全人教育理念下的幼儿园园本课程在课程目标、课程内容等方面表现出一些基本的特征。
首先，全人教育视域下幼儿园园本课程在目标上表现出幼儿发展的生长性和多元性。幼儿园教育的根本目标和最终归宿是促进幼儿的发展，但幼儿的发展是一个动态的生成过程。在幼儿园教育活动过程中，不仅幼儿个体是不断发展的，而且其发展情境也是复杂和多元的，这也就进一步强化了幼儿学习与发展的动态性和生成性。由于个体的发展需要回应和满足社会时代发展所提出的目标和要求，全人教育视域下幼儿园园本课程的建构也强调了课程的动态性和生成性，它是基于幼儿发展需求和时代发展需要所建构起来的一种综合性课程。而在具体的活动实践中，这一课程尤其注重根据幼儿的经验和兴趣去组织新的活动内容，进而不断丰富幼儿的经验范畴和提升幼儿的学习能力。全人教育视域下的幼儿园园本课程不是以知识传递为根本目的，它更强调幼儿在认知、情感、意志等方面的均衡发展，强调的是培养人格健全的全面发展的儿童。全人教育视域下的儿童是躯体、心智、情感与心力融合发展的人，它在目标上体现了个体发展以及课程实践的多元性，亦即全人教育关注对每位幼儿智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘，寻求人类之间的理解与生命的真正意义，强调儿童人文精神的培养，鼓励跨学科的互动与知识的整合，主张儿童精神世界与物质世界的平衡以及注重生命的和谐与愉悦。也正是因为在儿童发展和课程实践上的生长性和多元性，全人教育视域下的幼儿园园本课程为幼儿的发展提供了多种可能，让幼儿的学习与发展有一个更为适宜的环境。
其次，全人教育视域下幼儿园园本课程在课程内容上表现出综合性。课程内容的综合性表现在两个层面，一是在个体层面需要教师从幼儿的经验基础和知识结构出发，以融合发展和整体发展的思维综合幼儿学习的不同领域，综合幼儿的不同生活经验，为幼儿创设一个具有丰富选择性的课程内容体系，且这一内容是具有内在关联性的。二是在文化层面需要着眼于文化的多元性和各种文明的交流，需要在价值层面尊重文化的差异性，只有树立幼儿的多元文化价值观，才能促进他们以更为开放的思维和视野来看待自身与世界的发展，以及更为深刻地理解个体发展与世界发展的复杂关系。也就是说，全人教育视域下幼儿园园本课程的内容不仅着眼于幼儿的全面发展和主动发展，还着眼于构建幼儿个体发展与外部发展之间的有机联系，它所呈现出来的内容选择和组织上的综合性为幼儿综合能力的发展提供了基础和依据。
三、全人教育视域下幼儿园园本课程的内容组织、实施与评价
全人教育视域下幼儿园园本课程的建构主要涉及课程内容的组织、实施和评价，其课程内容的组织主要涵盖活动设计、教材建设和环境创设三个方面。活动的设计要从全人教育的理念
出发去挖掘各种活动资源，需要从儿童成长的整全性和文化多元性出发选择那些有价值的教育资源，从全人教育的目标和幼儿的成长与学习特点出发去设计幼儿园教育教学活动体系。教材是幼儿园教育活动在长期的实践中经过提炼和保留下来的课程内容，它是幼儿园园本课程建设的重要组成部分，是园本课程的载体。[11]幼儿园要将教材建设作为一个长期性的工作来对待，要善于对已开展的教育活动进行提炼和加工，将那些具有恒久教育价值的教育活动按照一定的逻辑组织起来，使其成为幼儿园园本课程的基石。此外，环境是幼儿园课程的重要组成部分，园本课程建设需要充分依据全人教育的理念为幼儿创设良好的课程学习环境，要从课程理念、方案设计、材料选取等方面做系统的研究和规划，使其充分服务于幼儿的学习与发展。
全人教育视域下幼儿园园本课程的实施首先要遵循一些基本的原则，这些原则一是要充分尊重幼儿园的主体性原则，要给予幼儿充分的情感支持，让他们在相互依恋且自由有序的学习环境中获得发展。[12]二是要给予幼儿积极的关注。虽然幼儿不是洛克所言的“白板”，但他们自我意识发育不成熟是一个事实，他们的学习需要成人创设适宜的环境和投放适宜的材料，需要成人予以积极的关注并提供适宜的支持，这样才能帮助幼儿建构并跨越他们的最近发展区。三是要站在儿童的角度去看待儿童的学习行为。幼儿的很多行为是成人无法理解或难以置信的，但这正是个体发展的阶段性表征，全人教育视域下幼儿园园本课程的实施必须关注幼儿发展的阶段性和生成性，要站在儿童的立场去看待和理解他们的观念及行为特点，尽可能地满足他们的学习需求。[13]在课程的实施过程中，要注重通过教研和行动研究来促进幼儿园课程的实施，要注重在行动中反思，在反思中提升，最终实现课程的综合化和主题化，并使课程的内部逻辑实现最优化。课程的实施可以通过专门性教育活动和渗透性教育活动两种基本形式来开展，前者主要包括集体教学、游戏活动、大型节庆活动等形式，后者主要包括环境创设、家园活动、日常生活等形式。在课程的实施过程中，不仅教师要注重课程的文化背景和实施方式的适宜性，幼儿园也要通过教学观摩、交流研讨、展示评比等方式来对教师的课程组织与实施进行审议，[14]增强课程的适用性和开放性，使园本课程不断体系化和儿童化。
课程评价是课程实践的重要组成部分。全人教育视域下的幼儿园园本课程评价应采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，以诊断课程目标、课程内容、课程实施方式的适宜性，以及幼儿与教师在课程实践中获得的发展。在具体的评价方式上，对幼儿的评价可采取观察记录、成长档案、调查访谈、作品分析、情景测试等方式，以评价幼儿的学习发展状况；对教师的评价可以采取教师自评、教育案例、教育叙事、教育反思、他人评价、成果考核等方式，以评价教师的课程理念、课程实施水平以及研究能力等。[15]总之，全人视域下的幼儿园园本课程评价既要关注幼儿的发展状态，又要关注幼儿的学习过程，并且要通过对教师的评价来促进课程实施水平的提升。
参考文献：
[1]刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004（9）：17-22.
[2]皮军功.幼儿生活教学论[D].重庆：西南大学，2011：55-64.
[3]张司仪.NAEYC幼教机构质量认证体系的评价思想及其启示[J].学前教育研究，2013（9）：15-20.
[4]彭香萍，莫怏.全人教育的理想模式[J].求索，2006（12）：125-126.
[5]曹能秀.全人发展的幼儿教育：世界幼儿教育的发展趋势之一[J].学前教育研究，2008（3）：33-36.
[6]谭敏，范怡红.西方当代全人教育思想探析[J].外国教育研究，2006（9）：48-51.
全人教育视域下幼儿园园本课程的构建
