感知学习风格理论在英语词汇教学中的应用研究
摘要：英语词汇教学是英语教学的基础环节，目前我国英语词汇教学活动存在效率不高的问题。为提高英语词汇教学效率，本文尝试将感知学习风格理论引入到词汇教学的实践教学过程。实证研究发现，对不同学习风格的学生采取针对性的词汇教学策略培训和教学措施，能显著提高学生的词汇学习效果。因此，本文建议在词汇教学中，要充分运用感知学习风格理论，采取多样化、动态化教学方式，以有效提高学生学习词汇兴趣及词汇掌握水平,促进学生提升自主学习能力。
关键词：感知学习风格； 词汇教学 ；个性差异 ；学习效率;自主学习
Application of Perceptual Learning Style Theory to EFL
Vocabulary Teaching
Zhoubaoqun
(Changsha Social Works College, Changsha 410004, Hunan)
Abstract: To improve the efficiency of EFL vocabulary teaching, the perceptual learning style theory was applied into the vocabulary empirical teaching. Relative learning strategy training was given to the students and pointed vocabulary teaching methods were adopted in the process of teaching on the basis of a learning style survey. Through analyses of the results of pretest and posttest, it is concluded that the application of perceptual learning style theory into vocabulary teaching efficiently helps students to master vocabulary. Thus it is suggested that perceptual learning style theory be fully used and dynamic and variable teaching methods be adopted the practical teaching of EFL vocabulary teaching to improve the students’ learning interest as well as improves the autonomous learning ability of students.
Key words: perceptual learning style; vocabulary teaching; individual difference; learning efficiency; autonomous learning
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引言：
词汇是语言的基本组成部分，词汇教学是语言教学的一个重要环节。感知学习风格是学习风格的一种，是指学习者通过感知渠道理解、组织并记忆学习经验（Reid, 1987）。感知学习风格和词汇教学息息相关，不同学习风格的学生需要应用不同的教学方法和教学活动( Kinsella, 2002)。然而，目前我国英语词汇教学基本上还是采取传统的一刀切的教学模式，如仅采取全体性的单词操练及单一的课堂讲解方式进行教学等。这种教学模式导致了一系列的问题，如词汇教学效果不近人意、学生学习积极性不高甚至产生厌教情绪等等。
为解决以上问题，笔者尝试将感知学习风格理论引入词汇教学，并进行了有关实证研究。
一、研究方案 1 .研究对象
本次实证研究的对象为某高职院校非英语专业45名大学一年纪学生，其中男生24名，女生21名。该批学生英语基础较薄弱，高考英语成绩平均分为64分（总分150分）。使用的教材为《新编实用英语》第一册（高等教育出版社）。实证研究时间为一个学期。
2．研究方法
问卷调查、教学实践和测试相结合。 （1 ）学习风格调查
首先对学生进行了感知学习风格调查。所采用的调查工具是Reid(1987)所设计的感知学习风格调查问卷。该问卷在国外得到广泛运用，具有较高的可信度。调查结果如下（见表1）：
表1 高职学生学习风格的描述性统计和整体分
变量名 最大值 最小值 平均数 标准差 2
视觉型 听觉型 触觉型 动手型 56 44 48 50 26 24 20 30 37.511 34.115 36.176 38.631 7.203 6.163 7.209 6.845 由表1可以看出，学生对各项学习风格的偏好分布比较均衡，没有呈极端化趋势。从平均值来看，动手型及视觉型得分最高，且已超过或接近主要学习风格偏好的分数（38分），可见这两种类型是高职学生的主要学习风格。这说明高职学生倾向于在动手的过程中学习，在体验中学习以及通过阅读和观看电视电影等方式获取信息，较少运用口头陈述和单独学习方式。从标准差来看，四种类型的得分都比较高，说明学生在这四个方面个体异质性都比较大，尤其体现在触觉型学习风格上。
（2 ）针对性词汇教学
在了解学生的学习风格后，笔者采取以下教学措施：
首先，对学生进行针对性地词汇学习策略培训。如指导视觉型学习风格的学生从以下方面加强学习：在课堂上认真做好笔记，并在考试前反复复习；默读课文及其他材料，用彩笔标注重点并写出总结；将单词的定义、例句制成卡片，反复阅读等。指导动手型学习风格的学生从以下方面加强学习：标出重要的知识点并用自己的语言摘抄到笔记本上；制定学习计划，将家庭作业分成几个阶段完成；在记忆信息的时候闭上双眼，用手指在空中或课桌上写出所要记忆的信息等。
其次，由于班级中以动手型及视觉型学习风格学生为主，在课堂上展示词汇信息时，尽量通过图片、录像、电影及视频等方式为学生提供视觉刺激，并尽可能采用实物教具及其他能加深学生视觉印象的方式进行教学。同时在课堂上提供更多动手的机会，适当开展角色表演、单词接龙、模仿及猜字游戏等活
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