者等众多角色，从而学会真正尊重学生在课堂上的主体地位。平等对话让道德叙事成为彼此沟通的桥梁，成为道德成长的根基。
3.道德叙事形式的多样化
无论是中国古代比较典型的书院教育、私塾教育，抑或是西方苏格拉底、柏拉图等教育家所采取的坐而论道的教育方式，虽有其不可替代的一面，但已经无法满足现代道德教育的需求。传统的学校课堂教育模式已经在互联网+的时代潮流下走向革新。传统的诵读型的书本模式正在转变为流媒体、社交媒体等多样化的教学模式。小学德育课堂也在发生变革，教师可以凭借图片和微视频等现代网络技术方式让德育课堂更为有趣、生动。另一方面，学生同样也可以通过制作幻灯片、微视频等方式来表演、展示众多道德故事，这样道德叙事的形式改变了传统的单一的授课模式，不再局限于传统方寸之间的课堂，使道德教育的空间在无形中不断扩大。
三、道德叙事应注意的问题
道德叙事作为培养学生道德综合能力的一种有效补充，其在小学道德课程教学中应注意哪些问题值得去思考和讨论。
1.道德叙事应包含鲜明的价值立场
美国的柯尔伯格提出的道德认识发展模式和路易斯·拉斯等人提出的价值澄清模式虽在道德领域均有建树，但自始至终无法摆脱道德相对主义的桎梏，因为他们均不提倡为学生设置标准的道德目标，最终致使美国品德教育改革流于失败。在此类道德教
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育模式下培养出的许多道德相对主义者将道德判断与鉴赏判断划等号，具有很强的灵活性与自主性。他们在道德判断的对象中无法找到“善”、“恶”、“道德”或“不道德”等属性，当我们断定道德判断的对象具有“善”、“恶”、“道德”等属性时，他们不过是在表达我们的情感[3]。
道德叙事不主张价值中立，而是倡导核心价值观的教育，主张在价值多样的现实中实现与主流价值的有机结合[4]。因此在我国的小学德育课堂之中教师如何遴选道德故事，如何去展现教材中的故事就变得极为关键。道德叙事作为不同于道德故事的存在，其意义在于超越生活的原初现象去反思和求索生活中的道德实在。小学生如若持有道德相对主义的观点，那么他们很大程度上会漠视自己在生活中的行为规范，从而造成道德失范行为。因此在讨论有关道德两难的道德问题时，既要培养学生的道德认知能力，也需要教师在字里行间细致地去宣扬正确、主流的价值观念。鼓励学生自主发言和道德辩论，也需要在引导和总结时对学生的道德认知进行有效的评价。
2.教師应加强道德叙事的能力
道德叙事绝不是对故事的简单叙述。教育人类学家博尔诺夫鲜明地指出：“要进行明了、准确以及实事求是的描写，绝非如大多数人所认为的那么容易。这种描写并不是真正的理论工作中能很快把握的初级技术，而正相反，它需要具备极高的学问，需要进行长期刻苦的训练。”[5]如何讲述道德故事，在讲述时如何
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拿捏分寸，取决于教师个人能力水平的高低。一名具备优秀叙事能力的教师应基本达到以下几个要求：第一，班杜拉的社会学习理论强调，榜样对于学生道德行为的培养具有举足轻重的作用，那么道德叙事的教师首先就应该在行为规范上为人师表。第二，要根据叙事的需要创设相应的环境。例如，教师在讲述诚信的道德故事时，可以让学生发掘自己生活中的诚信故事，并让大家积极讨论，能够站在多维的视角看待问题。这在一定程度上加深了学生对于诚信问题的理解。第三，要拥有较为广博的道德文化知识，对古今中外的、传统当代的道德故事有较为深入的认知和积累。只有站在巨人的肩膀之上，拥有大量的知识积累才能够拥有辩证、批判的眼光去看待所要叙述的道德故事，才能根据自身的理解准确把握道德故事中的内在价值。只有充足的思想准备工作和叙事知识的储备，才能真正让道德叙事不流于形式。
3.教师在道德叙事方面应留有一定的想象空间
小学的德育课堂存在教材和教学目标等方面的约束，教师为了能够保证道德教育过程条理清晰，自然会对将要讲述的叙事内容进行预设性的教学设计，进而有效地保障道德课程顺利开展。但预设性的德育课程有其固有的缺陷，特别是道德叙事中容易打击和破坏学生的学习积极性，影响教师和学生之间的有效沟通，从而导致道德叙事陷于被动及僵化的境地。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应
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的变动。”[6]因此，教师应做到在对德育课程总体框架进行勾勒的前提下，保证学生在预设性课程下能够发挥其主动性，在叙事过程中保持应有的张力，尽可能优化道德叙事的过程，以真正实现道德叙事在道德教育中的价值和作用。
参考文献
[1] 丁锦宏.道德叙事：当代学校道德教育方式的一种走向[J].中国教育学刊，20xx（11）.
[2] 黄莺.将道德叙事应用于高校德育的可行性及价值探析[J].科教文汇：下旬刊，20xx（9）.
[3] 陈真.道德相对主义与道德的客观性[J].学术月刊，20xx（12）.
[4] 刘新玲.道德叙事及其借鉴[J].思想理论教育导刊，2006（3）.
[5] 博尔诺夫.教育人类学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[6] 潘莉，王翔.道德叙事在思想政治教育中的价值和运用探析[J].学校党建与思想教育，20xx（1）.
[作者：张康（1992-），男，河南平顶山人，杭州师范大学教育学院在读硕士研究生。]
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发挥道德叙事在小学德育课程中的价值
