3.学生练字,教师巡视指导。 4.展示优秀写字作品,师生共赏。
【设计意图】给生字归类,结合以往学字经验,知道同类型的字的写法,努力写出规范、美观的汉字,提高审美能力和书写能力。
第2课时
?课时目标
1.通过联系上下文、结合生活实际等方法,理解难懂的句子,体会课文语言的幽默风趣。
2.理解“剃头大师”的含义,并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。 ?教学过程
板块一 复习回顾,想象画面
1.回顾片段,想象画面。
上节课学习了课文的前六个自然段,知道了小沙害怕剃头和讨厌老剃头师傅的原因,你还记得哪些画面呢?
2.回顾学法,学以致用。
上节课,学习前六个自然段的方法是什么?这节课,我们继续这样学习。 关注重点,找出语句发现有趣,读出画面反复练读,想象画面选择画面,讲讲小沙 【设计意图】复习旧知,重点在于学会学习,积累学习方法,提升学习能力。
板块二 学法迁移,品悟特点
1.默读课文,关注重点。
自由阅读文章第7~18自然段,找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句子,画出有趣的地方。
2.自主思考,预设交流。
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课件出示
虽然以前没有干过这一行,可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。
指导读出“我”剪头发架势足、动作快、自信十足。 课件出示
? 我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
? 很快,我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
? 我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。 (1)联系生活实际想象,“这儿一剪刀,那儿一剪刀”不是正常的剃头方法。“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”“甚至露出了头皮”“像层层梯田”不是专业剃头师傅剃完头发后的样子。
(2)联系上下文,弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。
(3)结合课文,梳理句子,学生交流,整理表格。(课件出示表格) 课件出示 画面一 “我” 给小沙围上大睡衣 摆出架势嚓嚓两剪刀 画面二 这儿一剪刀 那儿一剪刀
头发 剪下一堆头发 小沙 高兴 落满黑头发 长长短短这儿翘起 那儿短 无所谓 7
画面三 剪掉翘起的 修了修 露出头皮 坑坑洼洼 大叫一声,像见了鬼一样 越修越糟 越剪越短 像层层梯田 联系上下文,弄明白“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”的意思。 课件出示
小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
3.反复练读,读出趣味。
(1)读一读上表中三个画面所对应的课文中的语段,读出趣味。
(2)指导朗读。第一、二个画面读出“我”剃头架势足、动作快、自信。第三个画面读出“我”心情的变化——由得意变得有些紧张。
4.选择画面,讲讲想法。
联系生活实际想一想,剪完头发之后,小沙会对“我”说些什么。 5.讨论交流,对比学习。
(1)“我”是剃头大师吗?课文为什么用“剃头大师”作为题目?
明确:“我”虽然称不上“剃头大师”,可是“我”觉得自己很有剃头天分,像个剃头大师。这样的题目,不仅能够引起读者的阅读兴趣,还能让人产生思考,让故事更加有趣。
(2)你认为老剃头师傅是不是“害人精”?为什么?
预设1:不是。老师傅如果是“害人精”的话,姑父怎么会押着小沙去理发呢? 预设2:不是。谁给小沙剃头,他就骂谁“害人精”,这是小沙的偏见。
预设3:不是。老师傅有一把磨得锃亮的剃刀,说明他对待理发很认真,不是“害人精”。
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(3)老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”,但他对待理发可是十分严肃认真的,不是“害人精”。这个故事里,谁才是真的“害人精”呢?(“我”)
【设计意图】学法迁移,学生运用掌握的学习方法主动学习,抓住关键词句,运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法,理解难以读懂的句子,更好地理解课文,读懂题目。
板块三 仿说仿写,拓展链接
1.“胆小鬼”小沙。
(1)故事里除了“我”还有一个主要人物,是谁?(小沙)
(2)“我”自称“剃头大师”,老师傅被小沙叫作“害人精”,主人公都有外号了。你们能给小沙取个外号吗?说说你的理由。
预设:胆小鬼。因为小沙怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头,特别胆小。 (3)是呀,小沙这么胆小、怕剃头。但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”,这是为什么?联系上下文想一想。
(小沙理发只要求别剪到耳朵,他一摸耳朵还在,就无所谓了,哪知道自己头发已经遭殃了)
(4)所以,你还想给他取个什么外号?(糊涂虫、倒霉蛋) 2.拓展阅读,仿说仿写。
(1)今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年,你们觉得这个故事有趣吗? (2)学生交流。
(3)本文选自秦文君的《调皮的日子》,大家课后可以读读这本书,相信你会爱上它的。
(4)选择自己身边的一个人物,给他取个外号,说说他的故事。有兴趣的同学回家还可以写一写。
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【设计意图】通过品读发现作者抓住人物特点来写的方法,联系身边的人物,创编题目,并讲一讲他(或她)的故事,在实践中积累语言,迁移运用所学方法。 ?板书设计
?教学反思
这篇课文的题目“剃头大师”和文中的俗语“害人精”非常有趣。教学时,引导学生联系生活实际、联系上下文,感受课文语言的幽默和风趣。
1.抓住题眼,把握全文。
教学时,指导学生抓住题眼,把握全文;然后将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比,使学生既理解了“剃头大师”的意思,又理解了“害人精”的意思。
2.教给方法,习得语言。
在本课的教学中,引导学生结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象,读出情境,读出趣味;结合生活经验进行思考与交流,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。
3.培养学生的阅读兴趣。
语文教学要增加学生的阅读量,扩大阅读范围,提高阅读品位。所以,教学结束时,教师应有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸到课外,把学生真正引上读书的“快车道”。
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