凉州区职业中专学前教育专业 2012年11月
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“工作过程导向”的课程体系建构方案
凉州区职业中专学前教育专业 “工作过程导向”的课程体系建构方案
随着我国职业教育的不断发展，中职教育正处于摸索和改革的重要阶段，如何使课程建设与职业需要有效的接轨是我国中职教育改革的重点。为进一步贯彻落实国家教育部 “关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见”文件的精神，凉州区中等职业学校学前教育专业，成立了课程体系改革领导小组，经过与行业专家论证，共同制定了“基于工作过程”的课程体系建构方案。
学前教育专业是我校重点专业之一，从人才需求调研来看，本专业人才需求利好因素不断增大,整体需求量大且保持非常旺盛的态势，因此，当务之急需要我们打破常规思维模式，重新确定专业培养目标，重构专业课程体系。
一、学前教育的培养目标
学前教育培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。
（一）专业基本技能
专业基本技能是学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。这一能力强调专业的应用性和针对性，属于第一层次的能力。只有具备了这种能力，才能够真正地在企业“留得下”。
（二）社会适应能力
社会适应能力是指中职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。社会适应能力是企业考察中职毕业生是否“用得上”的重要指标。
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（三）专业发展能力
专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。具备专业发展能力的毕业生进入用人单位后将逐渐表现出优越性，形成中职毕业生进入职业生涯后的可持续发展因素，是决定毕业生是否“能发展”的主要指标。
二、学前教育课程改革理念与方向 （一）重构课程体系
打破传统学科型课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
（二）重组教学内容
打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
（三）转变教学方式
打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式。
（四）改造教学情境
打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
三、学前教育专业课程开体系发思路
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1 工作过程导向的课程体系
