大概念视角下英语单元教学的重构
作者：崔超
来源：《教学与管理(中学版)》2020年第02期
摘要：教学活动中普遍流行的单元教学逐渐暴露出各种问题，阻碍了学生整体素养的形成和教学活动的质量。因此，必须要重构单元教学。大概念是引领英语单元教学变革的核心理念，它是设定教学目标的锚点，是选择教学内容的标准，是组织教学过程的核心，是评价教学效能的依据，可以作为单元教学重构的核心理念。围绕大概念重构英语单元教学，具体包括五项关键步骤，即选择统整单元教学的大概念、依托大概念编写单元教学目标、基于目标再构单元教学文本、开发单元核心学习活动和设计单元教学评价工具。 关键词：大概念;单元教学;教学重构;教学实践
《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词，要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。大概念逐渐成为变革各科教学实践、引领新一轮课程和教学改革的核心理念之一。大概念的提出，要求单元教学重点要由关注学生对知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。在学术界，对大概念在科学学科中的理解和运用有不少研究，例如，金鑫在其新近研究中“明晰了科学大概念教学的缘起、价值及实践路径”[2]。但在语言学科中如何理解大概念内涵？在教学实践中如何运用大概念重构教学活动？除零散提及大概念的意义之外，结合具体学科的系统研究并不多见。为帮助一线教师和研究者深入理解和
运用大概念重构语言教学，本研究以英语学科为例，深入分析大概念在语言学科中运用的必要性及特征，并在此基础上提出如何基于大概念促成英语单元教学变革的具体路径。 一、英语单元教学重构的必要性
教学是个有机整体，课堂中的每项教学活动都有特定目标，每节课、每个模块、每个单元都各有其教学目标，它们共同构成整体并服务于学科目标。因此，教师在教学设计时须持有系统、整体的观念。反映在教学实践上，单元教学即最普遍的教学组织形式。
以单元为单位组织英语教学有两个基本特征：一是課程按照“学习单元”编排架构，课程内容按照学科体系逻辑划分为一个个学习单元，每个单元都有特定的主题;二是教学过程依据“单元递进”来组织，教师教学按照课时，遵循渐进地推进。单元教学有其合理性，单元是连接课时、模块的纽带，它对于改变以课时为单位的碎片教学有重要意义，特别是有助于提升教师单元整体教学能力。但是在教学实践中，由于缺乏学科大观念、大概念的支撑，教师仍然较多关注课时层面，加之教师专业素养参差不齐，出现了只注重单元局部，缺乏对单元整体关照，陷入“只见树木不见森林”或“只见森林不见树木”的怪圈，背离了单元整体教学的初衷。 1.;;; 单元教学知识化，难以培养综合品质
单元教学的核心特征是关联式、结构化，最重要的教学目标是要形成学生对语言、自我、社会和文化等的整体观念，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。语言知识学习只是单元教学的目标之一，而且是基础性目标。然而，由于部分教师缺乏对课标的认知，忽略对多维目标的把握，往往把教学目标窄化为知识传授，大量灌输语言知识，综合性很强的英语教学变成了语言知识课。在教学实践中，由于教师以语言知识教授为目标，忽略引导学生对英语语境、文化习俗和生活方式的认知，导致学生知道词句、文本的中文意思，也掌握了语法结构，但却不懂它的实际含义或理解不深刻。事实上，脱离了文化背景去学习语言知识，学到的只是语言的外壳。从教学目标达成角度看，学生综合品质培养需要更大的主题、项目、任务才可能承载，局限于语言知识点的英语教学很难与大概念建立关联，因此必须变革重构。
2.;;; 单元教学碎片化，难以形成整体观念
模块是构成单元的基本要素，每个单元都有若干教学模块，共同构成单元教学整体。Listening，speaking，reading，writing是英语教学的四大模块，各模块的教学侧重点不同，但都是围绕单元教学目标展开。单元教学就是要建立以言语为主线的整体设计教学，优化整合听力、口语交际、阅读和写作等各类课型教学。但在实践中，有些教师常违背单元整体特点，将各模态教学分割开，有的抓住单词、句子、语法等单个模块进行反复操练，或者把单元教学分割为不同部分，忽略听说读写之间的内在逻辑联系，忽略单元整体性。究其原因，根源还在于
模块整合时缺少上位概念的指导，失去概念统合的板块教学呈现碎片化特征。碎片化的学习不利于学生建构语言知识体系，且阻碍学生综合语言运用能力的提高。 3.;;; 单元教学浅层化，难以实现知识迁移
课堂教学不是为了让学生掌握具体知识，而是培养知识迁移能力。但在教学实践中，教师常常忽视知识迁移能力的培养。比如在考试后，常听到学生无奈地说：定语从句的语法都学过了，怎么把that换成who和which引导就不会用了？老师也抱怨：这个知识点上次考过，怎么这次又错了呢？这是很多师生遭遇的困惑。究其原因，是浅层学习导致的知识难以迁移。解决这一问题的途径不是靠题海战术，而是要建立起学科概念体系，帮助学生实现知识迁移。有效的单元教学，不是让学生停留在浅层学习层面，而是“重视单元设计的完整性与深刻性，立足某个核心概念或者主题，进行从事实到观念、从知道到理解、从表象到本质的设计，使学生真正实现学科核心素养的获得”[3]。因此，让学生掌握核心概念或者核心主题是单元教学最重要的目标。
二、大概念视角下英语单元教学的内涵及特征
大概念英译为Big Ideas，也有人将其译为大观念（Big Concept）。大概念不是指一个具体概念、问题或主题，而是指居于学科知识体系之中的“核”，它能统摄整合单元教学内容，并使单元教学过程相互联系并具有一致性。从这一角度看，大概念类似于布鲁纳和奥苏贝尔所说的学科结构，即一些对该学科内容具有更强包容性、概括性与解释力的统一概念或者命题。“此类结构可以对大量观念起到稳定的固着与联接作用，可以让知识间的迁移与应用变得更为高效，最终使知识间具有更强的相关性。”[4]基于对大概念内涵的认识，我们可以把单元教学理解为：是以学生为中心，以学习内容整合为基础，以核心概念习得为目标，引导学生围绕单元教学所涉及的概念及概念体系进行深度学习，使学生获得知识迁移能力的活动。大概念的提出，为我们重新审视单元教学，继而重构单元教学提供了理论支撑。 1.;;; 大概念是设定单元教学目标的锚点
综观《普通高中英语课程标准（2017年版）》，可以发现课程内容的组织都是基于主题学习和大概念架构的。比如，课标设置了人与自我、人与社会、人与自然三类主题语境，单元内容则覆盖了生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、文学、艺术与体育、历史、社会与文化、科学与技术、自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索12类。课标明确要求，教师要依据这些主题概念，把对主题意义的探究视为教学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，形成学科大概念。从内容上看，这些主题与概念具有上位性特征，它们就如同一个个收纳盒，提供了整合教学内容的基本框架，帮助师生将孤立、零散的知识整合起来，并联接建构起概念体系。可以说，大概念对单元教学目标起着提纲挈领的重要作用，它集中体现了学科结构和学科本质，领会这些大概念的实质和灵魂才是学习的核心。
大概念视角下英语单元教学的重构
